基于ARCS动机设计模型的化学教学策略探析.docx

? ? 基于ARCS动机设计模型的化学教学策略探析 ? ? 　　德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”他揭示了真正的学习应该是学生的学习动机在被完全激发的前提下，学生毫不疲倦地汲取所接触的各种有意义的事物的过程。在课堂教学中，能否有效地激发学生的学习动机，将直接影响教师的教和学生学的效果。ARCS动机设计模型作为一种利用科学系统的方法来激发学生学习动机的模型，在国内外教育学家和心理学家近40年的研究中已经取得了丰硕的成果，引起了教育界的普遍关注。 　　一、ARCS动机设计模型的内涵 　　美国南佛罗里达大学的心理学教授Keller在“期望价值”理论的基础上，综合教学设计的宏观理论，提出了以“激励课堂动机”为核心的ARCS动机设计模型。该模型以“问题解决”的方式系统阐述了如何解决激发学生课堂学习动机问题，为教师在教学各个环节中明确动机、激发重点和确定策略实施方案提供了有效的途径。 　　1.ARCS动机设计模型的要素解析 　　Keller教授在分析动机生成机制的基础上，提出了影响学生学习动机的四种要素，这四种要素也是四个层层递进、环环相扣的设计动机的阶段，分别是注意（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction），这四个英文字母的首字母便组成了ARCS动机设计模型（见图1）。 　　（1）注意。学习者能够对学习内容进行有意识的选择性关注，对学习目标和学习内容具有探究的兴趣和欲望。唤起并有效维持学生的注意，是激发学生学习动机的前提。 　　（2）相关。学习目标和学习内容符合学习者的客观需求，符合学习者当前认知结构和认知发展水平，能够与学习者已有经验相联系，对于学习者的未来发展存在一定的价值。[1]将教学内容和学生需要相结合，是激发学生学习动机的关键。 　　 　　（3）自信。学习者把自身的知识储备和技能用于应对各种学习情景时，具有能够顺利完成学习任务的信念。培养学生对成功的期待、建立适度的自信，是激发学生学习动机的基础。 　　（4）满意。学习者的期望与其行为结果相一致，产生持续性学习动机。通过反馈与鼓励等措施，学生所建立的满意感，是持续激发学生学习动机的关键。 　　2.ARCS动机设计模型的策略建构 　　Keller教授针对学生群体的动机状况和教学内容特点，通过了解影响学生的动机因素，确定动机激励的重点，提出了丰富的动机策略（见表1）。Keller教授指出，这些策略仅仅是为如何设计动机策略提供一种指导和启发，并非是“万能良方”，教师也不必生搬硬套地照搬到实际教学中[2]，而是应该依据教学内容、学生的具体情况在Keller的动机设计模式相关原则的指导下，提出更具有针对性的具体策略。 　　二、基于ARCS动机设计模型的化学教学策略 　　在教学实践中，教师不仅要充分意识到ARCS动机设计模型在激发学生学习兴趣上的先进性和可操作性，更应该系统、全面、客观地考虑化学学科固有的特征以及学生在进行化学学习过程中的兴趣点和实际状况，遵循化学教学目标与所教授的化学内容异性化的要求。[3]基于对ARCS动机设计模型应用于化学教学的具体操作进行优化选择和完善补充，笔者提出以下教学策略。 　　1.关注动态教学，多途径激发学习兴趣 　　充分了解学生的求知心理是引起学生注意、激发学生学习兴趣的前提。 　　（1）语言表达。表达方式要有激情，要注意声调的抑扬顿挫，有起伏的声调不但能让学生知道教学内容的重难点，更能调动他们的学习热情，避免课堂上“昏昏欲睡”的窘况。在语言使用上，教师可以适当使用一些幽默的话语活跃课堂气氛，调动学生的积极性。 　　（2）教学情境设计。真实有效的教学情境是激发学生学习兴趣的关键，教师可以通过利用学生的认知矛盾等多种方法来创设教学情境。 　　（3）教学方法。若要有成效地调动学生的主动性和积极性，教师需要善于运用多种教学方法。如什么时候应该用讲授法、什么时候用讨论法等，都要做到心中有数。所谓教学法的“运用之妙，存乎一心”，只有针对教学内容和学生动机情况的教学法，才能激发并维持学生的学习兴趣。 　　2.构建新型课堂，深层次引发学习诉求 　　学生接受学校教育的心理基础是：需要、价值和满足。新型课堂中有价值、有意义的教学内容、亦师亦友的师生关系更利于引发学生们对学习的诉求。 　　（1）培养学生学科“触感”。所谓学科“触感”，是指学生对该学科性质的了解、内容的理解以及该应用的认识。在教学中，教师要善于将学科知识与生产、生活密切联系，在帮助学生拓宽视野、开阔思路的同时，让学生意识到该学科对社会发展、科技进步和人类生活质量提高的影响，鼓励并指导学生运用学科知识分析、解决有关问题[4]，让他们体会到自己所学内容的价值。 　　 　　（2）构建新型师生关系