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教学设计—数学;第三问:教学过程;;(一) 导入
教师活动:教师播放(展示、创设) 。 接着引导学生认真观察,提出如下问题:
1. ;
2. ;等
组织学生独立思考并鼓励他们参与讨论。
学生活动:就教师的提问展开独立思考或讨论 得出(引出课题) 。
设计意图:这样的过程可以 (知识
前后联系/激发兴趣/素材准备/启发思考)。;【例2】问题导入
教师活动:利用大屏幕展示“下列各数你是怎样估计的?”里的四个小问题,组织学生进行 独立思考并进行竞赛,请学生说一说这样估算的理由。
学生活动:根据教师的提问独立完成思考并作答。
预设1:《 新编小学生字典》大约是600 页,因为592 页离整数600 很近,因此可以看成是
600 页。
预设 2:小俊每分钟打字约 100 个,因为 108 离整数 100 近。 同时引出课题:整数的估算。
设计理由:采用竞赛的方式能调动学生的热情??又能巩固旧知,同时也为后面的学习进行铺
垫,启发了学生的思考。;教学过程---新授模板;;;【例1】圆的认识
环节一:初步感知,学会画圆 教师活动:
教师提出你能想办法画一个圆吗?你知道画圆的工具是什么吗?会使用它吗?
组织学生用身边喜欢的物体快速地画一个圆,教师巡视并给与学生适当点评。
学生活动:
学生自己画圆,操作后展示,认识到可以用杯盖/硬币等画圆并引出画圆工具圆规,
认识圆规,并讨论圆规画圆的步骤和注意事项。;;环节二:自主探究,认识圆
1. 认识圆心半径和直径
教师活动:
教师提出:你们想不想知道圆的各部分名称是什么?什么是圆心?什么是半径?什么是 直径?组织学生自主学习。
学生活动:
学生利用课前准备好的圆形纸片,结合课本内容得出结论。 预设1:折痕都相交于圆中心的一点即为圆心,用字母O表示。
预设2:从圆心到圆上任意一点的线段叫半径,一般用字母r表示。 预设3:通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径,用字母d表示。;;2. 探究半径直径的特征 教师活动:
用直尺量一量画出的半径有多少厘米?有什么发现?直径呢?直径和半径有什么关系? 能用一个式子表示出来吗?圆心确定了圆的什么?半径呢?组织学生同桌之间交流。
学生活动:
通过与同桌之间的交流得出如下结论,有无数条半径和直径,通过量一量或者折一折发 现半径都相等,直径都相等,且在同一个圆内半径是直径的一半,直径是半径的2倍。用字母
表示:d=2r或r=d/2。;设计意图模板;;【例2】笔算乘法(两位数乘两位数) 环节一:结合情境,解决问题
教师活动:
要算一共买了多少本,该怎么列式呢?(14×12)你能估算吗?又怎样计算14×12的积呢? 组织学生自己计算。在学生完成以后收集学生的计算结果进行展示,并请相关学生说一说自己 所用的方法的意义,予以评价。
学生活动:
学生自己计算,联系以前学习的知识,找出解决问题的方法。 预设一:约1400本(把12看成10进行估算)
预设二:12=3×4,14×3=42,42×4=168
预设三:12=2+10, 14×2=28,14×10=140,28+140=168
【设计理念】:通过设置问题,层层提问,利用提问法和引导法引导学生进行问题的思考并进
一步的讨论,体现了教师的主导性作用;;;环节二:同学讨论,总结算法
教师活动:教师提出能用竖式进行计算吗?组织学生前后四人小组讨论,在讨论完毕后 请学生代表上台板书,展示竖式计算的书写规范,并请学生讲一讲如何运算,原因是什 么?
学生活动:展示竖式说明算理。;;;;;;;03;2018年下;一、创设情境,导入新课;二、探究新知,体验分类
(1)动手操作,探究分类
教师活动:教师提出问题:你们想不想帮她整理好房间呢?哪些物品需要整理?该如何整 理呢?给学生6分钟的时间开始四人为小组进行讨论,讨论过程中老师会进行巡视指导,有 疑问的小组可以咨询老师,讨论结束后,老师会找小组代表进行回答。针对学生的讨论结 果,教师相机评价。
学生活动:讨论整理房间的办法,上前展示整理过程。书本、铅笔、铅笔盒、台灯分为学
习用品是一类;皮球、玩具熊、玩具车分为玩具是一类;上衣、裤子、鞋分为衣物是一 类。
【设计意图】学生采用小组讨论法,进行问题的探究,提高学生之间的合作交流意识,为
提高解决问题的能力奠定基础。;二、探究新知,体验分类
(2)总结归纳,知识应用
教师活动:教师根据学生整理的情况,再次提出问题,你们能总结整理房间的步骤吗?我 们是怎么对物品分类的?能举例说一说吗?组织学生与自己的同桌交流,教师巡场点评。 学生活动:根据教师的问题讨论得出理论。
预设1:根据物体的类别进行分类整理。
预设2:可以按照物品的用途、颜色等特点进行分类。
【设计意图】通过设置问题,层层提问,利用提问法和引导法引导学生进行问题的思考并
进一
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