价值澄清理论对美国道德教育的影响.docx

价值澄清理论对美国道德教育的影响 “价值澄清”出现于20世纪20年代，是一种作为一种教育方法的出现的，在20世纪60年代逐渐成为西方道德教育领域最有影响力的理论流派。主要代表是纽约大学的路易斯拉思斯（josephlaiss）等人。他的主要思想在路易斯拉思斯（rosans）等人撰写的《价值与教育》一书中有了系统的表达。该理论旨在对传统道德教育理论进行批评剖析,并设计了价值澄清方法及其运用策略。 一、 价值认知理论的产生和主要内容 (一) 西方社会传统价值观的形成为道德教育的兴起提供了社会基础和道德观念的基础,背景 二战结束后,西方社会反法西斯浪潮、要求民主的文化运动日益高涨,同时,随着科技的迅猛发展,生产获得空前大发展,使巨大的财富骤然出现在人们面前,从而猛烈地冲击了传统的生活方式、道德观以及社会行为规范,引起了人们价值观念极大的冲突。“昔日受宗教伦理影响所形成的克勤克俭、努力工作、积累财富、创造自己未来的精神,被追求个人的自我价值与自我实现所代替。这种个人主义特别注重个人的物质享受、个人感官上的即时自我满足,而相对忽视了个人对于他人与社会的责任。个人主义内在的平衡被打破之后,犹如釜底抽薪,一系列连锁反应使西方社会几百年来形成的传统价值观的大厦轰然倒塌。”这种影响首先体现在宗教在西方社会的影响开始日益衰落。随着宗教感的减弱,西方社会道德价值观更加多元化,道德相对主义开始兴起。这时,旧的社会价值日益过时,新的道德观念尚未确立,旧的学校道德教育无法奏效,新的学校道德教育尚未形成,由此出现了极为严重的道德问题,引发了与传统学校道德教育的多种冲突。单调乏味的价值标准已经无法满足美国人的个人内在要求,传统单一的社会价值观正被多元化的价值取向所取代,价值澄清理论应运而生。 (二) 批判古典教育对人本主义教育思想的转变 价值澄清理论认为价值源于经验,而经验又往往是在生活中获得,多变的生活造就丰富的经验,价值根植于生活。价值澄清理论抛弃了20世纪30年代单纯对概念的诠释,继承了进步主义的主张:不仅仅靠教师言语和范例教会道德,而应力图使学生产生价值观共鸣的思想;在接受了人本主义心理学思想的基础上,认为儿童是教育实践中的主体,而教师在教育过程中只是“引导者”,所以应该尊重儿童的个性,让儿童自由选择符合自身实际需要的价值观,发挥其自我实现的内在潜能;在教育理念上接受了约翰·杜威(John Dewey)的经验主义价值论,认为价值源于个人的经验,不同的经验造就不一样的价值观,而且个人的价值观会随着其生活经验的改变而改变。正是基于整合并优化了各种不同的思想,价值澄清理论经过稳健的发展,最后自成一派,并成为当时美国最主要的道德理论之一。 (三) 价值澄清理论—价值澄清理论的基本主张 路易斯·拉思斯等人注意到,现代社会发生了巨大的变化,传统单一的文化体系被现代多元的文化体系所取代,使得人们,特别是青少年感觉无所适从,甚至出现各种各样的问题。他们认为,青少年缺少正确的价值观是主要原因。实际上,价值澄清理论是建立在以下假设基础之上的:1)当代社会充满互相冲突的价值观念,而这些价值观念又通过各种渠道影响着青少年学生的道德价值观的形成和发展;2)在当代社会中,根本就没有一套公认的道德原则或价值观念。从这两个假设出发,拉思斯等人认为,教师不能把价值观直接教给学生,而应找到一种不受各种各样具体的道德规范乃至道德原则制约的普遍适用的价值观发展形成模式。在拉思斯等人看来,传统道德教育的特点是“说服”,就是将“现成的”、“正确的”价值观强加给学生,但效果并不理想。因此有必要尝试新的价值观教育方法。价值澄清理论就是这样一种不同于传统教育硬性灌输方法的新尝试,它包括四个关键性要素:1)以生活为中心。使学生注意到生活中那些自认为有价值的事物,如情感、态度、目的等,并注意到致使价值混乱和生活复杂化的一般问题;2)对现实的认可。即原原本本地接受学生的一切,以使学生坦诚地表达自己的思想,但不等于教师赞成;3)鼓励进一步思考。在接受的同时,鼓励学生认真思考,更好地选择和注重日常的行为;4)个人能力。通过价值澄清,使学生不仅能正视价值问题,而且能更好地选择和行动,有助于价值澄清技能的发展和能力的提高。 二、 对法的应用 20世纪70年代,价值澄清理论在西方道德教育领域广为流行。“1975年胡佛研究所(Hoover Institution)的一项调查表明,数以千计的学校教学大纲都应用了这种方法,并指出有10个州(现已超过半数)已正式把此法作为道德教育规划的一个典范予以推广。”价值澄清理论之所以能够盛行,其主要原因在于该理论在如下四个方面表现出较强的现实合理性。 (一) 道德教育流派的演变 价值多元化是价值澄清理论产生及其流行的最主要的时代背景和社会根源。20世纪50年代后西方道德问题日益严重,