19　一只窝囊的大老虎；口语交际.docVIP

19《一只窝囊的大老虎》、“口语交际”　教学设计 ——“幸福号”快车第二站：成长的困惑 教学目标 1.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。 2．能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。 3．能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。 4．找出表演前后“我”的心理变化的句子，并创设情境仿写。 学习重点 能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。 教学难点 能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。 教师准备 相关课件、学习单。 课时安排 3课时 前置性学习内容 1．了解老虎的生活习性。 2．朗读课文，识记生字。圈出好词或者难理解的词，查字典，写上释义。完成预习卡。 第一课时 学习内容与目标 1．认识“囊、羡”等生字，读准“露、角”等多音字，会写“班、殷”等生字，会写“文艺、表演”等词语。 2．整体感知课文，能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。 情境与任务 同学们，“幸福号”快车的第二站将带领大家感受成长的困惑。因为童年不光有欢笑，也有泪水。现在，我要带领大家去历经扮演老虎失败的难堪与困惑。 活动一：交流自己收集的有关老虎的资料，质疑课题 1．交流自己收集的老虎资料，谈谈印象中的老虎：威风凛凛、百兽之王。 2．质疑课题，作批注。 预设①：这只老虎为什么会窝囊呢？ 预设②：课文中窝囊的大老虎是什么样子的？ 预设③：这只大老虎真的窝囊吗？ 设计意图： 基于学生已有的生活经验，唤醒学生对老虎的固有认知，再读课题，形成反差，然后抓住课题中“窝囊”一词质疑，引发学生的阅读期待。 活动二：自读课文，在不理解的地方作批注，体会“我”的困惑 一、自读课文，完成“自读要求”。 1．一边阅读，一边在不理解的地方作批注。 提示：作批注时，注意书写位置合理，书写工整。 2．作批注结束后，请根据“自评卡”进行自评。 根据提示，完成自评卡，做到一项，就在对应的括号里画★。 自评卡 (1)我做到了边读边想边批注。(　　) (2)我作批注的位置合理。(　　) (3)我的书写端正、整洁。(　　) 二、交流汇报自学成果。 1．小组内汇报自学自评情况，派代表在全班汇报不理解的地方。 预设： (1)不理解的字词，如，“豁虎跳”“砸锅”“哄堂大笑”“踱来踱去”“霉糨糊”。 (2)不理解的课文内容，如，为什么班主任看了“我”半晌才下决心呢？为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？ 2．全班讨论，共同释疑。 (1)不理解的字词。 “豁虎跳”，借助相关视频理解。 “砸锅”，可以结合课文语境理解意思。 哄堂大笑：哄(hōng)，吵闹、开玩笑的意思。指全班同学发出大笑吵闹的声音。 (2)不理解的课文内容。 预设问题：为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？ ①针对问题自主批注解决，小组交流。 ②全班交流汇报：因为大家认为老虎是百兽之王，虎虎生威，只有豁虎跳才能展示老虎的雄威，而“我”只会爬上场，嘴里啊呜啊呜直叫，显得十分笨拙，没有展示出老虎威风凛凛的气概，所以大家认为不会豁虎跳的人就不能扮演老虎，也引得大家哄堂大笑。 设计意图： 让学生在不理解的地方作批注，一是锻炼学生独立作批注的能力，帮助学生解决不认识或不理解的字词；二是让学生借助批注理解课文；三是通过合作交流批注，培养学生主动思考、发现问题、解决问题的能力。 活动三：课堂延伸，反馈交流 1．订正预习卡。 2．同桌互相听写本课重点词语。 第二课时 学习内容与目标 1．能边读边从不同的角度作批注，养成良好的阅读习惯。 2．能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。 情境与任务 活动一：借助表格，体会心情变化 体会“我”在老师选派角色和排练时的心情变化及变化原因。 1．根据“学习单”，一边读第3～16自然段，一边体会“我”在老师选派角色和排练时的心情变化。发现心情变化的原因，勾画相关语句，作批注。 学习单 “我”的心情 原因 期待表演 想在台上露脸，获得大家的掌声。 …… …… 2.小组交流，修改表格。 3．小组派代表汇报，集体完善表格。 4．交流：同学们，通过表格我们已经知道了“我”在表演前十分期待表演，想在台上露脸，期待大家的掌声。在排练时，“我”又是怎样的心情？你是从哪些地方发现的呢？ (1)预设：我们小组勾画了第11自然段中“记住了”这句话，从中体会到“我”对表演充满信心。其原因是老师认为扮演老虎可以不会豁虎跳，“我”从老师的话中感受到扮演老虎很简单。 ①其他小组补充：从提示语“我连忙答应”，也能感受到“我”的自信。 ②其他小组补充：从这处语言描写可以体会到，“我”担心老师改变主意的小心思。 (2)预设：我们小组勾画了第9自然段中“