湘科版六年级科学上册教学计划（含教学进度表）.docx

六年级科学上册教学计划 从本次期末考查来看，学生基础扎实，对光的直射、反射、杠杆、 滑轮等知识印象深刻，感兴趣，失分少。对显微镜各部分名称理解有 偏差，四季昼夜长短规律认识模糊。 从平时表现来看，基本上遵守纪律，认真听讲，操作能力一般， 注意力集中，但思维欠活跃。 本册教材针对《课标》的知识要求，探究能力要求，对科学技术 社会的理解要求和情感态度要求，从学科逻辑和小学生认识特点进 行教材内容编排。 第一单元，教材依据六年级学生的认知水平，采用递进的认知 结构。按照事实→概念→观念的内在逻辑安排活动。第1 课，阳 光下的植物。教材通过介绍二歧分类法，促进学生对植物多样性的了 解；引导学生以重演科技史的方式，了解光合作用的研究过程。最终 达成“阳光下的植物能自己制造养分，产生氧气” 的科学概念。第 2课，从吃与被吃说起。教材采用递进的认知结构，以“食物链→食 物网→栖息地→生态系统的顺序来组织教材，假设食物链和食物网 中某一环节的生物缺失，引导学生通过讨论的方式，探究缺失生物对 生态系统造成的危害。学习生物与环境(栖息地)共同组成生态系统。 第3课，保持生态平衡。本课是进行生态教育的良好载体。引用大量 的正反两方面的实例，引导学生从食物链的角度思考，如何维护生态 平衡。旨在说明保护野生动植物，维护食物链和食物网稳定的重要性。 第4课，制作生态瓶。生态瓶是小型生态系统，教材运用模拟实验的 方式开展教学，是对本单元所学内容的迁移与应用。 按照“基于原 型的引入→构建模型→基于模型的实验→形成对原型的阐释的逻辑 顺序设计活动。学生设计和制作生态瓶。通过观察生态瓶的变化，学 生能够思考和分析生态瓶成败的原因，从而意识到保持生态平衡需 要维持生物数量和种类的稳定，使养分可以循环利用。 第二单元，教材从因果关系结构上，编排了“1.雾和云”,“2. 雨和雾”, “3.水在大自然的循环”3课书。第1 课利用蒸发，凝结 等知识解释和推测大自然常见天气现象的成因。 雾，云，雨，雪是 常见的天气现象，但学生对于成因的理解有一定的难度，活动设计 时基于学生的认知规律和思维特点，从“白气”现象的解释来理解雾 的形成过程，进而类推云的成因；第2 课用模拟实验来探究雨的形 成过程，进而类推雪的成因)第3 课在学生认识水的三态变化及各种 天气现象成因的基础上，引导学生理解水的三态之间的变化过程及规 律，最后整体， 系统认识自然界中的水的变化是一个循环过程，在 水的循环过程中产生了各种天气现象。本单元模拟实验是重要的活动， 包括模拟雾的形成，模拟雨的形成，模拟大自然中水循环三个实验。 第三单元，按照“总分分”的结构方式，从观察能量多样性和能 量相互转换两个认知层面，以科技史为认知发展线索，编排了“1. 能量家族2.热能转换”“3.电能转换”“4.电磁转换”4 课书。首 先采用示例，实验，归类等方式，引领学生从物体在发生移动，变化， 发光，发热，发声等现象中感知到各种各样的能量，察觉能量无处 不在，经历从“发现具有能量→归类能量形式→识别能量形式”的认 知过程。引导学生自主发现能量是可以相互转换的，同时渗透能的总 量守恒(能量不会消失，只是从一种形式转换成另一种形式)。重点训 练学生的判断推理和抽象概括思维能力，实验设计和制作能力，让 学生尝试从能量转化，储存的视角去认识能量，理解物质世界，培 养学生综合运用知识系统，辩证地分析问题的能力，学会用联系的 观点看待事物，看待世界。 第四单元，以人类科技史为主要载体，布设了“地月系”,太阳 系”,“灿烂星空”,宇宙畅想曲”4 课，引领学生搜集阅读资料， 做模拟实验，建模型，整理分析，推理判断等，从运动和相互作用的 角度观察，探索宇宙天体秘密，培养学生的探究技能，继续发展学 生尊重证据的意识，了解自古至今的宇宙科学探索历程，同时学习一 代又一代科学家勇于探索的精神。 第1课，“地月系”,以“手持细 绳系住小球围绕学生自身旋转来模拟地球和月球之间的引力作用， 结合牛顿研究万有引力的科技史实，帮助学生了解月球对地球 “不 离不弃的原因，从本质上建立地月系的概念。 第2课，“太阳系”, 以建立日地月模型的方式帮助学生认识它们之间的相对大小和相对 位置，进而通过搜集，阅读资料的活动认识太阳系。第3课，灿烂 星空,引领学生搜集，阅读有关银河系，河外星系的资料，整体感知， 了解宇宙的浩瀚，知道用北斗七星寻找北极星，辨认方向的办法。第 4 课，“宇宙畅想曲”,让学生了解人类探索宇宙的科技史，懂得技术 发明给宇宙探秘带来了便利，以“关于外星人的猜想”活动培养学生 搜集信息，处理信息，分析推理等能力。 第五单元，“我们来造桥”,模拟工程建设的“招标→投