建构主义学习理论的澄清与分析.docx

建构主义学习理论的澄清与分析 建筑主义的繁荣和广泛的传播，已成为当前教育界的一个特点。澳大利亚科学教育学者马修斯把建构主义分为三大类,即教育学建构主义、哲学建构主义和社会学建构主义。(P5-14)对于教育学建构主义,美国教育心理学家斯拉维因评论道:“当代教育心理学正在发生一场革命,人们对它叫法不一,但更多地把它称为建构主义的学习理论。”建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,即向与客观主义更为对立的另一方向发展(P97)。 无论国内外,建构主义都可以说是为课程改革提供了重要的动力和思想武器。例如,我国台湾省自1992年开始的小学数学课程改革就明确提出了“以建构主义作为基本的指导思想”(P7);在德国,有的州在最近的教学大纲修订过程中,已经将建构主义的学习、教学、知识等思想观点写进了学科教学大纲中,如巴登—符腾堡州最新制定的中学数学学科教学大纲,建构主义教学思想已经被作为教学目标理念充分地体现出来,同时新编的教科书也以建构主义教学思想作为基础;(P17-18)1996年美国以建构主义为指导思想制定了《国家科学教育标准》,另外,美国国家科学基金会通过检索发现,在20世纪90年代至少有44%的数学和科学教育项目都援引了“建构主义”这一术语(P7)。可见,建构主义作为近些年来教育领域中颇具影响的一种理论,在一定程度上指导着世界各国的教育理论和实践。 “言必称建构主义”可谓是教育界这些年来的时尚。建构主义自身流派众多,体系庞杂,有时甚至自相矛盾,因此安德森提出了“在这个世界上什么是建构主义”这个问题。可见,“建构主义”在今天时常变成一个“意义含糊不清的词”。(P28)国内目前对建构主义的研究也由于这样那样的原因出现了一些误解或不求甚解的现象,已经给当前的教育实践造成了危害,因此对建构主义做出适当的澄清与分析就显得十分必要。 本文首先从整体上归纳建构主义学习理论的主要观点,然后从学习方式、合作学习、情境化教学和师生关系四个方面对建构主义学习理论作出澄清并进行分析,希望能帮助读者更准确地理解建构主义学习理论的内涵,纠正我国目前教育教学实践中的一些误区。 一、 学习过程积极建构 建构主义的影响涉及到教育学、社会学、哲学等多个领域,但从建构主义的发展和人们对它的接受来看,建构主义在教育领域里的影响可谓最大,切入得也最深。这是因为,建构主义作为一种认识论或知识论,其阐述的问题、认识问题的出发点、观察问题的方式都与教育问题紧密关联,教学、学习和知识获取等问题自然成为其关注的主要对象。 国内目前对建构主义学习理论的相关研究较多,一般认为当今建构主义众多流派中尤以社会建构主义、个人建构主义和激进建构主义的影响最为广泛。各流派建构主义之所以都统称为建构主义,就在于它们在如何看待知识、如何理解学习和教学、如何看待教师和学生等教育教学问题上,有较多的共同或相似之处。所有的建构主义者都坚信:知识是个体主动建构的结果,而不是被动获得的。建构主义学习理论将“学习是人的心灵的内部生成过程”作为其基本信条,它主张学习过程是主动建构的过程,是对事物和现象不断解释、理解的能动过程。 总结分析国内目前关于建构主义学习理论观点的研究,概括地说,可以从知识观、学习观、教学观和师生观等四个方面来认识。首先,知识观上,建构主义反对客观主义的知识论,它认为知识并不是问题的最终答案,不能以实体的形式独立于具体个体之外,不同的学习者基于自己不同的经验背景建构出对外部世界的不同理解,即使是社会建构主义者也只是认为知识在特定的共同体中具有客观性,并不具有普遍性。其次,学习观上,建构主义认为学习是个体积极主动建构的过程,在这个过程中,学习者的认知结构得以改变;学习要重视先前经验、情境、情感、错误、合作等因素的影响,建构主义认为应重视学生学习的先备知识与旧有经验,结合其生活经验及感受,来营造有意义的学习情境,以问题引导为教学设计的重心,使学习者在有意义的情境中主动去探索与解决问题,建构自我的知识体系。再次,教学观上,建构主义把学生的意义建构、社会化、文化适应和学科知识作为教学目标,认为教学活动要创设一个丰富的学习环境,保证学生处于“最近发展区”之中,提倡学生的自主精神和首创精神,指出教学过程就是保证学生亲身体验的建构过程。此外,目前依据建构主义学习理论还开发出了抛锚式教学等几种有影响的教学模式。最后,师生观上,建构主义认为学生是拥有自己的原有知识经验、信念、认知策略、元认知能力、记忆力、情绪态度、动机(需要、兴趣)、认知风格,认知意志等诸多方面的知识建构的主体,教师要成为学生学习和意义建构的帮助者、支持者、促进者,成为学生学习的高级伙伴或合作者,基于建构主义的师生关系应该是平等、对话、互动和合作的。 总之,建构主义学习理论对于知识、学习和教学等领域都提出了自己独具特点的看法