儿童诗教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 儿童诗教学反思 儿童诗教学反思 第一篇 本课由《我想》和《水墨画》这两首儿童诗组成。第一首诗充满了儿童奇妙丰富的想象，表达了一个孩子一连串奇妙的幻想，具有特别浓郁的儿童诗特点。而第二首诗则摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的欢乐。教学这课时，本课学问点为：  1、借助拼音或工具书读准本课出现的生字“丫〞“汲〞，把握词语“花苞、柔软、柳絮、热闹、梳妆、虎牙、水墨画〞等词语。  2、通过有感情地朗诵，想象，感受儿童丰富想象力，尝试着写写儿童诗。  诗的教学，特殊是现代诗的教学，我觉得还是要让学生多读，在读中感悟，以读引想，以读引说。由于这是儿童诗，和孩子们的生活很贴近，所以读后，让他们说时，个个都有话可说，连平常游离于课堂之外的坚坚也不停地举手发言，还英勇地站起来示范朗读。看着他们高举的小手，联想平日有些课堂的沉闷，看来，问题还是出如今老师如何有效地引导这里。只有当孩子们喜爱时，这样的课堂，才是最有成就感，最有效的课堂！有些孩子在下课后兴致勃勃地拿着他刚改写好的诗，迫不及待地念给我听，看着他那仔细的模样，真是欣慰！此课缺乏之处在于，对时间的把握不好，过多的让学生说，没有很好地表达出老师的调控引导作用，但反过来想，假如孩子们热情高涨还不让说的话，不知又会产生怎么样的效果？  如何把握儿童诗的特点，到达培育学生审美情趣，提高学生创新水平的目的呢？结合近日对语文五年级下册第九课《儿童诗两首》〔义务教育课程标准试验教材〕的教学，笔者认为，创造生动的情境，引导孩子专心灵去感受诗中情感，在诗情与童心的融汇沟通中产生共鸣，进而有所感、有所悟、有所思，创造出属于自己的独特篇章。 儿童诗教学反思 第二篇 本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。在学生读通课文的基础上，我引导学生沟通自己的感受，并尽量在沟通中拓展学生的思路。读《我想》时，问：“那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。诵读最神往的愿望，想象画面。〞读《童年的水墨画》时，引导学生：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？  拓展延长：你还有哪些美妙的愿望？仿照第一首诗续写几句。  遗憾：有些同学还是没有读出诗的意境来，还要加强朗读。 儿童诗教学反思 第三篇 今日，我和学生共同学习了《儿童诗两首》，一首是《我想》，这首诗写了一个孩子一连串奇妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和憧憬；另一首诗是《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表达了孩子们童年生活的欢乐。两首诗充满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美妙。  本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的秀丽画面，说一说自己最喜爱哪个愿望，最喜爱哪个画面，并说一说喜爱的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。边读边想，边读边体会，体会之后再读，与一道沉醉在一连串奇妙的幻想中，沉醉在童年生活的欢乐中。同时，让学生真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是奇妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学语文教学应当追求的境界。  如今的语文课堂，有些教师可能过分注重语文的工具性了，可能过于注重让孩子理解课文内容的原因，教学中经常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体美丽的画面，来直接代替孩子自己对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知，“阅读是学生的独特化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。〞〔课标语〕小学语文阅读教学，特殊是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章，应当十分重视和引导孩子展开独特化的审美阅读，通过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积累语言的同时，设身处地与作品里的人物进行对话，展快乐与心的沟通；启发他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以，而不是“对号入座〞式的解读作品，或机械地以所谓的“直观〞的图画、景物等来影响、干扰或替代孩子们自由自由的“悦读〞。  语文课堂就应是学生欢乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生展开想象的翅膀，就应让学生走进自信的大门。教师就必需重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，真正让朗读成为语文课堂的秀丽风景。 儿童诗教学反思 第四篇 以往，我在教学诗歌时，根据“诵读、学生初步理