高中物理课件：物理观念的教育价值及教学策略.pptx

;一、物理观念的内涵与外延 二、物理观念的特点 三、物理观念/知识/思想/方法 四、物理观念的教育价值 五、物理观念的教学策略; 教育部关于全面深化课程改教育部在2014年3月印发的《革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了“核心素养体系”概念，并将这一概念摆在深化基础教育课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为我国新一轮基础教育课程改革的灵魂。北师大林崇德教授团队进行了理论研究。在修订后的高中课程标准中，各个学科都提出了本学科的核心素养。 ;物 理：物理观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任 化 学：宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，科学探究与创新意识，科学态度与社会责任 生 物：生命观念，科学思维，科学探究，社会责任; 物理观念是学科核心素养中最有“物理味儿”的素养 物理观念又是教学中不易把握的素养;一、物理观念的内涵与外延;物 理：物理观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任 化 学：宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，科学探究与创新意识，科学态度与社会责任 生 物：生命观念，科学思维，科学探究，社会责任;【必修1的教学提示】本模块注重在机械运动情境下培养学生的运动与相互作用观念和模型建构等物理核心素养。 【必修2的教学提示】本模块……形成初步的能量观念，……体会守恒的思想，……;【必修3的教学提示】 本模块……了解场的物质性、统一性与多样性，认识光是一种电磁波、光的能量是不连续的，初步了解微观世界的量子化特征，培养学生的物质观念、运动与相互作用观念、能量观念。;【选修1-1的教学提示】 ……体会物理学中追寻守恒量的思想和研究方法，拓展对运动多样性的认识，……进一步发展学生运动与相互作用的观念和能量观念，体会物理规律的适用范围和条件。;水平; 课标中物理观念的外延（或具体内容）还不太明确。对于刚接触物理核心素养的一线教师来说，物理观念的这种表述过于上位，不易准确理解与全面把握。这就需要我们进一步分析、归纳和提炼，从课标的条文背后以及教科书当中，结合物理学发展历史，挖掘出物理观念的具体内容。;物质是相互作用和运动的主体，也是能量的主体，空间、时间和运动是物质存在的形式。物质的问题，尤其是物质的微观组成的问题，是物理学乃至整个自然科学的重要问题。;关于物质观，学生应该了解： 世界由物质组成，物质具有质量和能量，以及不同的宏观形态。 物质由分子、原子、离子等微观粒子构成，粒子的不同聚集方式决定了物质的宏观形态和性质。分子、原子有内部结构。 微观世界与宏观世界遵循着不同的规律。 场是物质存在的一种形式。场具有能量且充满宇宙。电场、磁场、电磁场、引力场是场的不同形式。;时空观是物理学中另一个基本的思想观念。时间和空间是物质存在的两种基本形式：时间是物质运动持续性和顺序性的表现,空间是物质存在广延性和伸张性的表现。;关于时空观，学生应该了解： 时空是物质运动的存在形式。 物理学时空观经历了从牛顿的绝对时空观到爱因斯坦相对论时空观的转变。; 描述物体的运动并发现运动规律是物理学的重要任务之一。在运动的描述过程中伴随着对时间、空间、参考系的认识的深化，即时空观的发展。;关于运动与相互作用观，学生应该了解： 宇宙是由运动着的物体组成的，运动有多样性。通过建立坐标系可以定量描述物体的运动。 如果一个系统不受外力，或者所受外力的矢量和为0，则这个系统的总动量保持不变。 宇宙间存在四种基本相互作用。 物体运动状态或形状发生变化必受到其他物体给予的力。 牛顿力学仅在低速、宏观、弱引力的情况下适用。; 能量是物理学乃至整个自然科学领域最核心的概念之一。关于能量观，学生应该了解： 能量有机械能、内能、电磁能、核能等多种形式。势能具有相对性。 任何过程的全部参与者的总能量在此过程中始终保持不变。功是能量转化的量度。 一切与热现象有关的宏观自然过程都是不可逆的。 ;综合性：物理观念是对不同物理现象形成的综合认知。（例如：能量转换与守恒）;三、物理观念/知识/思想/方法; 知识可以看作是一系列相互联系的、具有内在结构的事实形成的。知识更具有客观性、系统性和内在的结构性。 观念是对一系列相关的观点进行提炼概括形成的。从这个意义上讲，观念是主观的，因为观点更具有主观性. ; 物理知识是人类用物理的思想、观点和方法在描述和研究物质世界的变化规律过程中所获得的认识和经验的总和，是对物质世界的描述，由众多的物理事实组成的，包括物理概念、物理规律和物理理论等。 物理知识具有客观性、具有内在的逻辑与结构、发展性等特点。; 物理观念可以概括为物理学家在长期的理论和实验研究中所获得的基本认识，是在科学