机智地教学构建智慧型课堂.ppt

第一页，共三十页，2022年，8月28日 何为教学机智？ 机智地教学 智慧型课堂 第二页，共三十页，2022年，8月28日 什么是教学机智？ 教学机智——对意外事件的处理,小插曲 教学机智＝课堂管理机智 背后的教学观：技术性教学实践 第三页，共三十页，2022年，8月28日 两 种 教 学 观 技术与智慧的区别 实践智慧是讲究良机的,教学在情境中获得意义 “地下茎” 第四页，共三十页，2022年，8月28日 几组有关课堂教学的隐喻： （一）古典乐演奏和爵士乐演奏  第五页，共三十页，2022年，8月28日 （二）公共汽车和舞蹈 第六页，共三十页，2022年，8月28日 教学机智就是善于发现惊异，将情境中的惊异推向深远。 惊异 不同一：“解决问题”、“应对意外”，惊异则不同，“异”是不同的意思，但“惊”是一种惊奇，惊奇意味着一种发现，可能会导致预想不到的收获，甚至是奇迹。 不同二：惊异与问题、意外比较起来带有更大的主观性，有善于发现的心灵和眼睛，才能捕捉到“惊异”，否则只能白白地丧失机会。 什么是教学机智？ 第七页，共三十页，2022年，8月28日 佐藤学划分的三种课堂教学实践 三个方面的惊异——对学习内容；对学生；对教师自身 第八页，共三十页，2022年，8月28日 对知识主体的惊异 知识是客观的吗？ 牛顿和歌德的故事 第九页，共三十页，2022年，8月28日 水桶和探照灯 第十页，共三十页，2022年，8月28日 对学生的惊异 学习是学生的自我建构，抢话和多问一句。 第十一页，共三十页，2022年，8月28日 成人与儿童的思维方式差异 成人与儿童的兴趣不同 对学生程度的“惊异” 对学生思维内容的“惊异” 对学生学习状态的惊异 第十二页，共三十页，2022年，8月28日 对自我的惊异 激活了原有的知识、经历 模糊处的连接 第十三页，共三十页，2022年，8月28日 机智地教学——构建智慧型课堂 什么是智慧型课堂？ 机智地教学 教育的智慧和机智可以看做是教育学的本质和优秀性，我们不妨说智慧构成了教育学的内在方面，而机智则构成了教育学的外在方面。教育学的结构就像机智的结构。 (范梅南) 第十四页，共三十页，2022年，8月28日 “机智地”、“机智的”是一种准备好了的即兴品质。“假如……，就会……”的假言陈述，而不单指一个事件。 第十五页，共三十页，2022年，8月28日 鹦鹉和一休 第十六页，共三十页，2022年，8月28日 教学机智意味着新型的师生关系——师生的“你我”相遇 人们眼里的星星，并不是一样的。对旅行的人来说，星星是向导。对有些人来说，它们只不过是天空微弱的亮光。对另一些学者来说，它们就是要探讨的问题。对我那个商人来说，它们就是金子。但是所有这些星星都是静默的。而你，你的那些星星是谁也不曾见过的……” “您想说什么呢？” “当你在夜里望着天空时，既然我就在其中的一颗星星上面，既然我在其中一颗星星上笑着，那么对你来说，就好像满天的星星都在笑 。只有你一个人，看见的是会笑的星星！” ——摘自《小王子》，第125页 第十七页，共三十页，2022年，8月28日 教学机智体现教学的自成目的性 关注教师的幸福 伦理性和创造性——教师工作的魅力 “给予即幸福” “创造性行动所开拓的生活是崭新的、有活力的、激动人心的，这在心理上有着强大刺激力，这就是人们天生感兴趣的经验。……创造性的幸福不仅是激动人心的，而且同时是一种人生成就，一种贯穿一生的意义。 ” 第十八页，共三十页，2022年，8月28日 “机智地教学”的完整实践过程  行动前 行动中 行动后 第十九页，共三十页，2022年，8月28日 行动前 （一）营造“机智地教学”时空 空间的生活化；时间的弹性化 （二）教学设计：从剧本式教学计划到愿景型教学设计 剧本式教学计划：基本格式“师：……生：……” 愿景型教学设计：“知识主体”和“学生的情况” 愿景型教学设计:多线型、全景式、表象式和大步骤  第二十页，共三十页，2022年，8月28日 行动中 智慧性教学实践和反思性教学实践 全身心投入：肾上腺素 第二十一页，共三十页，2022年，8月28日