圆明园的毁灭的教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 圆明园的毁灭的教学反思 圆明园的毁灭的教学反思 第一篇 《圆明园的毁灭》是小学语文的课文。用对比手法写是为了通过从前圆明园的辉煌壮观来让读者记住屈辱的历史，增添读者的民族使命感，激发喜爱祖国灿烂文化的感情。  一、思路清楚，前后呼应。  (一)走近圆明园——从雨果给巴莱特上尉的信入手，让学生谈感受，激发情感。  (二)走进圆明园——抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世著名的皇家园林〞“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆〞“我国园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华，学习“圆明园的辉煌的过去〞和“圆明园的毁灭〞的部分，让学生感受到“圆明园的毁灭是祖国文化史上不行估量的损失，也是世界文化史上不行估量的损失。〞  (三)走出圆明园——学完课文，配乐出示圆明园残址，拓展升华，想象写话:假如你就站在圆明园废墟旁，你会说些什么?最终再以雨果的话结束本课。教学思路简明清楚，前后呼应。  二、感性认识，激发情感。  为了到达本课的情感目标，突破重难点，我在课前搜集了大量有关圆明园的资料，向学生展示了当年圆明园的辉煌之处:它是园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华;它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种剧烈的民族自豪感。只有“爱之深〞，才会“恨之切〞。在教学过程中我分三步使用这些影象材料:一是在课前五分钟进行渗透式传播;二是在学习第五自然段时观看火烧圆明园的视频，推动学生情感的喷发;三是在初略学习课文2、3、4自然段时结合朗读观看相应的图片。丰富而感性的影象教材拉近了学生和教材的距离，看到图片后学生们都震惊了，播放圆明园在大火中被燃烧的影视资料，学生的可惜、愤怒之情油然而生，最终一部分的感情朗读就无需过多指导了。  三、以读为本，读中感悟。  《语文课程标准》指出:“阅读是学生的独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。〞古人也说:“读书百遍，其义自现〞。在这节课的教学中，我注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟〞的特点，课堂上留给学生充分的读书时间，采纳自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的主动性。  一、可惜之情。圆明园是我国“园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华〞，它的毁灭是祖国文化史上不行估量的损失，中国人民为之可惜。圆明园是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆〞，它的毁灭也是世界文化史上不行估量的损失，世界人民也应感到可惜。  二、赞美之情。圆明园“是一座举世著名的皇家园林〞，它的“举世著名〞让我们自豪，值得世界人民赞美。圆明园建筑雄伟壮观，充满诗情画意，“有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜〞，“仿佛置身在幻想的境界里〞。圆明园收藏着最宝贵的历史文物，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，两处“最〞，赞美之情溢于言表。  三、仇恨之情。这样一座世界上最雄伟壮观的园林，这样一座当对世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化成一片灰烬，怎能不激起读者对侵略者的仇恨英法联军“侵入北京〞“闯进圆明园〞“统统掠走〞“任意破坏、毁掉〞“放火〞烧园，这些词语写出了侵略者践蹋人类文化的残暴面目，令人痛恨。 圆明园的毁灭的教学反思 第二篇 《圆明园的毁灭》是一篇讲读课文，要求通过朗读、学习，想象曾经的圆明园辉煌的景观，了解它被毁灭的经过，激发学生喜爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。  本课教学的胜利之处在于：  一、教学本课之前，我首先根据教师用书，通过研读教材把本课的教学重点锁定在“圆明园的辉煌的过去〞〔2至4自然段〕。在设计教学过程的时候，我采纳的是抓住关键句，以问题为引导理解课文内容。这三个自然段的关键句分别是：“它是一座举世著名的皇家园林〞“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆〞“我国园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华〞。  在教学过程中，我先让学生把这三个自然段读正确、流利，然后边读边想：①为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆？②为什么说圆明园是我国园林艺术的珍宝、建筑艺术的精华？  当学生在阅读的过程中仅仅借助文字无法回答这两个问题的时候，我通过多媒体把课前搜集到的圆明园的资料和照片展示给学生。当学生看完了这些宝贵的影印资料之后豁然开朗，马上答出了上面两个问题的答案。  二、借助资料，引导学生展开想象。仅仅通过文字学生是无法想象圆明园当年的辉煌的