小学数学教学设计(共111张PPT).pptxVIP

小学数学教学设计;?礼记·中庸?有言：;怎样把握好课的标准;一堂好课的标准：;周：可是，这也是没有方法的事！ 对教学流程的设计、教学手段的运用等反思，有利于今后教学设计的提升。 结构，把握相关知识的内在联系，了解各知识点在教材中 “智慧并不表现在经验的结果上，也不表现在思考的结果上，而表现在经验的过程，表现在思考的过程。 全体学生计算同一道题，进行计算比赛，以求充分感知永远商不完的这种小数，之后，教师提供其余几题的竖式，让学生试着用省略号表示，从中感知，丰富表象。 能否设计学具操作活动，使学生在动手实验的过程中获取知识，是否需要教师直观演示〔包括演示多媒体课件〕？ “恰如其分〞是指要求必须符合学生的实际，不偏高、不偏低。 同课异构要突出听课、评课后的反思和“二度教学设计〞。 为适应普及义务教育的要求，这些目标都是根本的，是绝大多数学生经过努力都能够到达的。 一期教材 的学习经验或生活经验，这些经验对新的学习会起促 〔1〕知道条形统计图的组成要素，会制作简单的条形统计图。 教师通常所说的教材分析实际上就是学习内容分析。 要找出教与学的难点或关键，光分析教材是不够的， —— 华东师范大学叶澜教授;〔一〕教学设计的涵义;2、教学设计是一门艺术 ;〔三〕教学设计的意义;案 例 一;场景一：(30年前，在我上小学时);场景二：(16年前，我参加工作不久);场景三：〔当前〕; 因此，教师的教学设计必须转化为运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个局部做出整体安排设想，即为到达教学目标，对教什么、怎样教以及到达什么结果进行精心的教学筹划。 ;案 例 二;教学设计的根本过程; 教学设计的根本过程一般包括前期分析、方案设计、教学评价三个环节。;;;〔二〕方案设计;〔三〕评价设计;案 例 三;.;潘：当你叫停时，你知道第四组学生中，大约有多少学生发现是除不尽的？ 周：我估计有一半左右的学生是已经发现了。 潘：你是怎么知道的？ 周：我刚刚看过的。 潘：你明知道有一半的学生还没有除好，就叫停，???是为什么？ 周：因为第一、第二组的题目比较简单，有些学 生早就发现永远除不尽的，为了不浪费时间，我就叫停。 潘：这是一个矛盾，能不能出的题目学生计算所花的时间差不多。;周：不行，因为这几个题目除得的商虽然都是循环小数，但循环节有的是一个数字，有的是三个数字，这样便于学生获得丰富的感性认识。 潘：可是，这样对于计算循环节有三个数字组成的第四组学生而言，你不觉得这样的比赛有点不公平吗？更主要的是有一半同学等于白做了呢！ 周：可是，这也是没有方法的事！ 潘：能不能使比赛公平一些，更主要的是照顾到那些没除完的那些学生。 周：要么全班学生只要做同一道题，这样比赛就公平了，学生之间的差异也就不会很大了。但是，对于循环小数的感知，学生只有一个感知。;潘：你希望要感知多少？ 周：最好能多一些，让学生看到循环节由1个数字的，也有2个、3个数字的，所以，这四道题必须都出现的。 潘：怎样关注全体学生〔更何况是教师人为造成的差异〕，同时，又符合学生的认知特点，形成丰富的表象，以便抽象概括，建立概念。确实是一对矛盾！ 沉默…… 潘：你说，在分组进行的计算比赛中，对于每一个个体来说，他对循环小数获得多少认识？ 周：也只是从一道题中感知到。 潘：你是怎样去丰富他们的表象的？;周：从其他小组的汇报中，去丰富的。 潘：这也算？ 周：当然喽！ 潘：别人呈现出来的也是可以的？那我们想想，有没有两全其美的方法？ 周：有啦！全体学生计算同一道题，进行计算比赛，以求充分感知永远商不完的这种小数，之后，教师提供其余几题的竖式，让学生试着用省略号表示，从中感知，丰富表象。 潘：行！这真是一个好方法！;第三讲;教学内容分析;〔一〕学习课程标准; 第一局部为前言，对数学课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了数学学科课程改革的根本理念，并对课程标准的设计思路做了详细的说明，便于教材编写者和教师从整体上把握数学课程。; 知识技能目标有“了解〞、“理解〞、“掌握〞和“灵活运用〞四个层次；过程性目标分为“经历〞、“体验〞、“探索〞三个层次。 ; 第三局部为内容标准，它按照学习领域〔数与代数、图形与空间、统计与概率、实践与综合运用〕，阐述了学生在不同阶段应实现的具体学习目标。为适应普及义务教育的要求，这些目标都是根本的，是绝大多数学生经过努力都能够到达的。同时，为了表达数学课程的灵活性和选择性，并不规定内容的呈现顺序和形式,这样教材可以有多样化的编排方式，尤其对教师创造性地开展教学工作，留下了足够的空间。 ;数学课程改革的根本理念： ;〔二〕分析教材内容;2、内容分析;〔2〕挖掘各局部教学内容的思想