18　牛 和 鹅 教学设计 统编版语文四年级上册.docVIP

18《牛和鹅》　教学设计 ——“幸福号”快车第一站：重温挫折带来的成长 教学目标 1.知道可以从哪些角度给文章作批注。 2．能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 3．能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。 教学重点 知道可以从哪些角度给文章作批注。 教学难点 能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 教师准备 相关课件。 课时安排 2课时 前置性学习内容 1．课前了解牛和鹅的生活习性。 2．朗读课文，圈出难理解的词，查字典，写上释义；完成预习卡。 3．结合课文中的批注，试着用批注的方法阅读课文。 第一课时 学习内容与目标 1．认识“谓、拳”等生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等字，会写“甚至、顽皮”等词语。 2．知道可以从哪些角度给文章作批注。 情境与任务 活动一：走进乡村，认识“牛和鹅” 同学们，“幸福号”快车的第一站是乡村。今天，我们要一起去村庄，跟牛和鹅见面哟！ 1．同学们互相交换自己收集的有关牛和鹅的图片、文字介绍。 2．讲述自己眼中的牛和鹅或者和它们之间发生的趣事。 活动二：了解作者和牛、鹅发生的故事 一、回忆所学，交流初次“用批注的方法阅读”。 1.回顾课文《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》。小组内交流《牛和鹅》与这两篇课文的相似之处。 2．小结：《牛和鹅》和这两篇课文很相似。“学习伙伴”把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。 设计意图： 勾连学生已知，一是让学生觉得用批注的方法阅读的读书方法并不陌生；二是唤醒学生用批注的方法阅读的经历，梳理已有的批注方法，进一步知道批注的位置、方法等。 二、初读课文，整体感知。 1．朗读课文，读准字音，认清字形，给不懂的字词做记号，小组讨论。 2.默读课文及批注，想想课文围绕“牛和鹅”写了什么。 3.小组内讨论自学效果。 预设：(1)字音——“胳膊”的“膊”单独念第二声，在“胳膊”一词里念作轻声，读得又轻又短。“襟”是前鼻音，可借助熟字“禁”读正确。“瓶”与“凭”是同音字，后鼻音，可结合语境区分字形，理解字义。“瓶”，“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多为瓷器或玻璃做的；“凭”，“几”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。 (2)字形——“掐”字右半部分下边不要写成“日”。 (3)词语——①无所谓：不在乎。②掐：用手的虎口及手指紧紧握住。③无缘无故：没有任何原因的。 (4)梳理课文内容。 欺负牛，害怕鹅―→被鹅追赶―→改变态度。 活动三：聚焦批注，了解作批注的角度 一、阅读批注，梳理批注的角度。 1．快速浏览课文，边读边对比5处批注，同桌交流：这些批注是从文章的哪些角度作的？ 点拨： (1)找出各个批注对应的自然段。 (2)默读自然段和批注内容，争取用简单的词语概括批注的角度。 2．小组交流、反馈。 3．总结：第一处批注是读者根据这件事情提出的疑问。第二处是读者觉得这部分内容写得很好，对文章写法的点评。第三处和第四处是读者看到鹅被摔产生的想法。所以，第三、第四处批注就是读者的体会。最后一处批注是读者读完课文后获得的启示。 二、尝试用批注的方法阅读课文，理解课文。 1．默读课文，试着从不同角度给文章作批注。 2．小组内讨论交流，按批注的角度分类批注。 3．小组派代表上台，展示批注，全班讨论交流。 (1)从“有疑问”的角度批注。 预设①：“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？ 预设②：作者为什么说“直到现在，我还记着金奎叔的话”？ 预设③：鹅比人小那么多，文中的“我”为什么那么怕鹅呢？ 全班交流答疑：课文第1、第2自然段就说了，“我”因为听大家说“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”，而“我”当时年龄小，就相信大家的话，而且鹅的气势本来就吓人，所以就怕鹅。 (2)从“有体会”的角度批注。 预设①：我读了第3、第4自然段，从“有体会”的角度作批注——“我们”“一点儿不害怕”大大的牛，却怕小小的鹅。 预设②：针对这部分内容，我的体会是牛很宽容、大气。因为不管我们怎么拍它、摸它、捶它等，它都不生气，像是无所谓似的。 点拨：针对同样的内容，不同的人读，会读出不同的体会。像这部分内容，有的同学读出了“我”对待牛和鹅的态度，有的同学读出了牛宽容、大气的品质特点。希望大家阅读文章时，都可以像他们那样把自己的体会写在相应的内容旁，还可以与同学交流自己作的批注，相信大家会有新的收获。 (3)从“有启发”的角度批注。 预设①：我从课文第12自然段中金奎叔的话受到的启发——人也不能像鹅一样仗势欺人，欺负弱小。 预设②：我从课文第7、第8自然段写老公鹅欺负“我”，但又被金奎叔摔到半空中后落到池塘里受到的启发——善有善报，恶有恶报。 点拨：好多文章叙写的事情里、人物的话语及行为里，都能给予我们关于生活、做人、