天窗教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 天窗教学反思 天窗教学反思 第一篇 《天窗》这篇课文意义深刻，由于写作时代离如今孩子的生活较远，他们可能没有书中孩子们的这种感受，因此理解起来有肯定困难。  为了帮助学生理解课文，备课时，我把教学的着力点放在引导孩子通过品读语言文字，展开丰富的想象，感受天窗给孩子们带来的乐趣。针对“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？〞“为什么这小小的一方空白是奇妙的？〞等问题让学生展开商量、沟通。  通过品词品句品段的方法让学生理解课文的同时我让学生将孩子们看到的，想到的结合自己的经受划一划，说一说，读一读，进一步感知课文。  在渗透“想象〞写法指导教学中，学生们通过品读悟出了运用比方的修辞手法写出了雷电的猛厉，云彩的奇异变化，读懂了的想象主要是在颜色、大小、样子、数量等方面展开，十分合理。  借助这些奇异的想象的文本内容我有效突破了教学难点。本文的教学难点是体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’。〞的深刻含义。之前的阅读、理解、感悟学生已明白：天空中原没有很多的星星，孩子们透过天窗看到的一颗星想象到天空中有很多的星星……这一切都源于丰富的想象，世界在孩子的眼中因此而变得多姿多彩，比他们所看到的一切更真实，更宽阔，更冗杂，更实在！有了前段教学的铺垫，加上文本语言的有效组织，学生的认识由抽象变为具体，使难点迎刃而解。  这种在教师的指导下，以讨论探究的方式通过反复诵读自主地获取学问和能力的阅读教学方法确实能提高学生语文综合素养，使阅读教学充满生命的活力。 天窗教学反思 第二篇 刚上完《天窗》，感慨颇多。  这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的慰藉。表现了孩子们对大自然的憧憬和追求，以及他们丰富的想象力和创造力。  教学的重难点是理解“天窗是唯一的慰藉〞，以及孩子们通过天窗产生的丰富的想象。  在这一课里，我觉得我有几个闪亮点。  一、介绍茅盾生活时代孩子们有何游玩，体会当时的`孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的玩耍，天窗成了他们惟一的心灵寄予，唯一的自我劝慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落(通过第4、7自然段里有关孩子被唤回后的动作来理解，也可以结合自己类似的经受体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。对比一下当今社会孩子的游玩，虽有电视、电脑、手机等，但这些无意中剥夺了我们的想象力。  二、课前布置学生背诵第5、7自然段，即通过天窗所产生的想象，目的是让学生在熟读的过程中理解的想象，因为这课描写的内容与如今的孩子的生活比较遥远，如今的孩子理解起来有肯定的难度，熟读成诵便于学生接受。  第一课时一上课就采取集体背诵的方式，检查学生的背诵状况，并请学生用自己的话说说透过天窗看到了什么，想象到了什么。这样不仅能检查学生对重点段落的记忆，更能以读代讲，理解通过天窗所产生的想象。学生的理解能力超出了我的料想，效果特别好。  接着最重要的一个环节就是“假如是你在屋子里，透过天窗你会想象到什么?静思三分钟后畅所欲言。〞这个设计是为了让学生理解天窗对孩子们的作用，那就是让孩子们有了丰富的想象。当孩子被关进地洞似的屋子时，天窗就成了他们唯一能与外界接触的窗口，透过天窗想象外界也就成了他们唯一的精神寄予。  这个环节的实施特别胜利，学生静思后都能畅所欲言，我表扬了几个说得好的学生，说完后老师进一步要求学生将自己的想象写下来，并对写的好的加以表扬。比方陈诏勇同学写的：“透过天窗，我仿佛看到了外星人的飞碟在天空中翱翔!〞还有万梅香同学的“天上闪闪耀烁的星星，像很多颗闪亮的钻石装点着夜空〞等，学生充分发挥想象，体会想象给自己带来的欢乐，很好地培育学生的想象力、创造能力和语言表达能力。  三、围绕课文的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉〞进行教学，引导学生弄懂天窗的来历和对天窗的赞美，就能解决天窗为什么是孩子们唯一的慰藉这个问题了，课文的结构也就出来了。  在理解“为什么这小小一方的空白是奇妙的!〞这个问题时，我采纳了反复读、缩句、用所学词语概括等方式方法。将“它会使你观察了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的隐秘;它会使你想到了，若不是有了它你就永久不会联想到的种种事件!〞并缩句，静思三分钟后有答案请举手，请凑到老师耳边说。这个设计让学生通过缩句理解这句话，锻炼学生的独立思索能力，“请凑到老师耳边说〞激起学生说话的欲望，同时也教给了学生阅读的方法