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汪正贵校长的听课笔记 汪正贵校长的听课笔记(一) 引子:这学期准备将大部分老师的课集中听一遍～看看我们的课堂样态。作为校长～也是接地气的一个重要途径。现将听课的所思所感记录下来～难免零碎。所言并无特定人和班级的指向。 2013年3月22日 女生语言表达要好于男生，但普遍的学生在课堂上的发言声音较小，不够流畅、不够大方、不够自信，特别与我考察的国外学生相比，相距很大。我们的学生课堂上主要是听，是沉默的大多数，发言的机会少，甚至发声的机会也不多。安静的课堂，沉默的学生，独白的老师。 如何让学生在课堂上发声:讨论、回答问题、提出问题、讲解等，非常重要。你听过的，你记住了;你看见的，你记住了;你讲过的，你理解了;你做过的，你忘不了。在我们的教学环节中，注重学生的听、看、练，但忽视学生的讲。其实好的课堂应该调动学生的手、脑、眼、耳、嘴，嘴也是人的重要认知器官。我们有时过于强调安静的课堂，也许使学生缺失了一个重要的认知路径。安静是安静了，也许会失之沉寂、沉闷。 学生在课堂上，不仅要看(看课本、板书等)，并且要听(听老师讲解)，而且要做(练与应用)，最后如果能说(将思维的过程表达出来)，就是一次完整的学习过程。 一堂课能不能让学生至少笑一次，开心的笑，出声的笑。 老师一天能不能至少愉快的笑一次，开心的笑，出声的笑。 英语不仅是交流的工具，作为语言，本身也是文化的载体。所以英语教学不仅要完成工具性的目标——让学生学会使用英语，也要进行文化层面的教育——对西方文化的理解与诠释。语言隐含着文化的基因密码。 班级授课制的最大优点是集中资源，节约成本，是工业化大生产的产物;最大问题是教师难以关注到全体学生，教学难以适合全体学生。小班化是解决这一问题的有效办法。 老师课堂上如何抓住学生的注意力，牵引学生的思维，师生思维的合拍，很重要。有的老师上课只有自己的思维过程，忽视学生的思维过程，二者脱节。这样子的课堂教学是无效的，无论你讲多少，原来会的学生是会了，不会的还是不会，甚至原来会的也弄糊涂了。 教师的讲解，只应该是学生思维的牵引工具，而不是教学本身，教学的本意是师生思维的互动，本质上是一个思维的过程，如何让学生去认知、理解、建构知识，需要学生思维的全面参与。引发学生的思维活动，是教学的本质。在这个意义上，课堂上如果不能引发学生动脑，只是听听、记记，教学就没有发生。 一切的学习本质上都是自我学习。因为知识的掌握本质上是自我建构。教师的作用，是为学生的自我建构提供支架和台阶，而不能代替学生的自我建构。 好的老师会点拨学生。烧过柴火的都有这样的体验，轻轻拨动一下柴草，火焰“腾”的一下升起来。好的老师也会在学生思维困顿之处，轻轻点拨一下，思维顿时豁然开朗、开窍。 好的老师善于厚积薄发。他的高明之处，在于提炼的功夫。举重若轻，纲举目张。 不同的老师有不同的气场，有的老师气场很大，哪怕他轻言细语，课堂也很安静，有的老师气场小，哪怕声撕力竭，也压不住课堂。 不同的班级有不同的氛围。有的活跃，有的沉静。明显地带有班主任老师的痕迹。理想的课堂氛围应该是活而不乱，静而不闷。 课堂上教师的目光要覆盖全体学生，让每个学生都觉得老师在看自己。如同小时候看毛主席像，怎么看都觉得老人家在看自己;如同晚上看月亮，走到哪儿都觉得月亮在头顶，月亮走我也走。 当然更高的境界是，老师没看学生，学生仍觉得老师内心的目光在注视着他。 下面是余秋雨经典励志语录，欢迎阅读。 不需要的朋友可以编辑删除～～ 关于年龄 1.一个横贯终生的品德基本上都是在青年时代形成的，可惜在那个至关重要的时代，青年人受到的正面的鼓动永远是为成功而搏斗，而一般所谓的成功总是带有排他性、自私性的印记。结果，脸颊上还没有皱纹的他们，却在品德上挖下了一个个看不见的黑洞。 2.我不赞成太多地歌颂青年，而坚持认为那是一个充满陷阱的年代。陷阱一生都会遇到，但青年时代的陷阱最多、最大、最险。 3.历史上也有一些深刻的哲人，以歌颂青年来弘扬社会的生命力。但这里显然横亘着一种二律背反:越是坚固的对象越需要鼓动青年去对付，但他们恰恰因为年轻，无法与真正的坚持相斡旋。 4.青年时代的正常状态是什么，我想一切还是从真诚的谦虚开始。青年人应该懂得，在我们出生之前，这个世界已经精精彩彩、复复杂杂地存在过无数年，我们什么也不懂，能够站正脚下的一角建设一点什么，已是万幸。 5.中年是对青年的延伸，又是对青年的告别。这种告别不仅仅是一系列观念的变异，而是一个终于自立的成熟者对于能够随心所欲处置各种问题的自信。 6.中年人的当家体验是最后一次精神断奶。你突然感觉到终于摆脱了父母、兄长、老师的某种依赖，而这种依赖在青年时代总是依稀犹在的;对于领导和组织，似乎更贴近了，却又显示出自己的独立存在，你成了社会结构网络