思维理性：语文教师专业成长的关键.docxVIP

思维理性：语文教师专业成长的关键    一  打算语文训练改革进展的关键因素是语文教师。笔者发觉一个值得关注的现象：不同的语文教师带给学生的学习目标、理念、思路和方法等完全不同，甚至处于不同的教学境地。这不免令人产生诸多疑问：不是都承受过课程、教材、教学等高度全都的专业师范训练吗？不是有训练部统一的语文课程标准吗？不是有部编的统一教材吗？为何会有如此大的差异呢？我们首先分析一下近年来语文教师职业成长方面所做的一些重要工作，以求得某些内在规律。  1.学习语文课程标准是语文教师的必修课  多年来，尽管从语文教学大纲，到语文课程标准，再到最新修订的新版课程标准，语文课程领域的每次重大“变革”，都会从上至下投入大量的人力、物力、财力，进展层级绽开几乎全掩盖的专项学习和研讨。各级各类教科研人员殚精竭虑，盼望借此让辖区内的语文教师细致揣摩标准，深刻领悟要点，精确把握其精神，并能在教学中落实到位，但详细的成效往往还需要进一步提升。究其本质，当然有教师群体本身认知水平的缘由，但更主要的是由语文课程标准本身存在的“综合”“模糊”“多元”“空疏”的特点打算的。  语文课程标准中的专业名词、概念和术语众多，别说一般的语文教师，即便专业的讨论工、高校课程与教学论专家学者，仍旧需要查阅许多专业书籍才能真正理解。比方，《一般高中語文课程标准（2022年版）》提出的“学习任务群”这一概念，虽然课标列述了“十八个学习任务群”，其外延被界定为极其广泛的“十八个内容区域”，但对其准确的内涵却没有清楚的提醒。国内专家的解读大都是在“外延”里兜圈子，同样未能明确指出其内涵属性。因此，虽然经过从上至下不同层次的众多培训，一线教师对课程标准仍旧难以熟悉、理解、落实到位。  2.讨论语文教材是语文教师的根本功  就语文教材而言，一般教师要解决的主要是两个问题：一是对于选文的教学解读，二是教学方法的恰切运用。选文是根本稳定的，对于众多的课文，不同的文体，不同的内容，尽管教参及各类专家学者供应了尽可能翔实的指导和参考，但多数文章本身就多元多解，而教师解读和教法的选择本身又极具共性化，所以根本无法限定一个语文教师在教学中如何安排教学重点。这或许正是语文教学与其他学科特殊是理科教学最大的区分。  3.参与各级各类培训是语文教师成长的路径  训练培训的意义和价值在于对教师的转变。从理论上讲，培训可以解决语文教师专业成长的意识、理念和思想问题，也可以解决语文训练教学的诸多技能和方法问题。但实际情形是，共性理解的差异使得权威和专家的观点无论如何也很难走向同一个频道。要求语文教师根据一种模式、一条思路、一种方法教学以选文为主体的语文课程，几乎没有可能。一个小说家式的语文教师，他在教学中青睐于从语言表达、言语技巧、文学性的角度来绽开教学;一个诗人式的语文教师，他在课堂上则喜爱从语言组合、错位组合和情感抒写艺术等视角来研读文本;一个热爱科学、喜爱科学小品文的语文教师，他肯定会在课堂上不断阐释科学精神和精准表达的重要性;一个有着丰富的艺术细胞，书法、美术或者音乐水平较高的语文教师，他的课堂肯定会融入大量的审美因子……  尽管语文教师进展了一系列的学习与讨论，但语文训练的现状仍旧需要改良和提升。无法回避和否认的现实是：语文训练改革进展，语文训练进步提升，任何决策、任何方案都必需看语文教师的反响和反响。比方，当课标专家、教材编者从“宏大叙事”动身，我们最要考虑的是，这样的描述，这样的呈现，到了基层，到了语文教师那会获得怎样的回应呢？只要是语文教师，无论贤愚，都会有自己的观看、思索和推断。有些教师或许一下子难以精确地说出语文毕竟是什么，语文毕竟教什么，语文教学毕竟有什么用，但他至少知道自己应当努力的方向。因此，面对语文训练实践领域的寂静，我们需要静心讨论实行改革的主体——语文教师——的问题，讨论问题的成因，讨论解决问题的思路和策略，以此推动语文训练改革顺当、稳定地进展。一言以蔽之，语文教学的实际不是由抱负中的标准设定的，也不完全是由确定的选文确定的，而是由层次不同、品位不一、力量迥异的广阔语文教师的不同解读打算的。  二  那么，打算语文训练改革进展命运的语文教师，其关键的问题又在哪里呢？从以上分析中我们不难发觉，症结就在于其是否真正具备思维理性。试想，对于课程标准、教材的误读，对于专家观点、名师模式的盲从，对于语文训练目标任务定位的错失，特殊是对于长期以来应试策略和方法的应和、服从乃至火上浇油，很大程度上与教师的思维力量和思维方式有关。  思维方