小学科学苏教版三年级上册全册教学反思（2023秋新课标版）.doc

PAGE 8 PAGE 0 三年级科学上册 教学反思 第一单元 认识空气 1.空气占据空间 一、教材分析 《空气占据空间》,本课按照由浅入深的活动架构,逐渐深入地安排了三部分内容 第一部分,建立“空间”的感知及“物体占据空间”的感知,知道粉笔、水都占据一定的空间 第二部分,感知空气需要占据空间,空气可以被压缩,压缩空气有弹性 第三部分,讨论压缩空气在生活中的用途,体会认识空气地特点就可以利用空气帮助我们更好地生活 空气覆盖在地球表面,在一年级时学生已经认识了空气的特征——透明、没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定的形状、会流动,知道了空气无处不在?但这些看不见、摸不着的空气,也像粉笔、水那样占据一定的空间,这样的认知对学生而言是陌生的,较难理解的,本课就鉴于学生的认知基础,在丰富的感知活动中,从有形的物体占据一定的空间到无形的空气占据一定的空间,逐步建立“空气占据空间”的认知 二、课堂反思 1.在开始活动感知“物体占据空间”这个活动时,我是有层次的,要试着先让学生观察一支粉笔的大小(其实就是占据空间的大小),再观察装满的粉笔盒内余下的每一个小空间的大小,并进行对比?在对比中,学生发现粉笔放入粉笔盒内需要足够的空间,也就让学生意识到粉笔占据一定的空间?在学生的讨论中,碾碎粉笔是学生在未完全关注“一整支”这个词而想出的解决方法?但这个因未明要求而产生的意外方法却能使学生更为强烈地感知“占据空间、空间有大小” 2.倒扣瓶子纸不湿这个活动中,学生在前面活动的基础上,很快就能想到实验的结果是“纸片”不会湿,造成纸片不会湿的原因是空气占据纸片内部的空间,水无法进入瓶子而造成的?此时,让学生思考,怎样让空气出来让水进入瓶子,这时学生很容易就想到拧开瓶盖放跑空气的方法,这时学生看到的不仅是水慢慢进入,更加能清晰地看到无形无色透明的空气一点一点的从占据的塑料瓶内跑出来,将空间让给水?更直观地感知到“空气占据一定的空间” 3.学生在这个活动中,反复感知空气占据瓶内的空间,气球吹不大;空气从占据的瓶内的空间出来,气球变大,气球内的空气占据的空间变小,瓶内空气占据的空间就变大?在这一进一出中,感知空气一定会占据空间,随着占据空间大小的不断变化,再次明晰“空气占据一定的空间” 2.空气有质量 一、教材分析 本课从感知到验证,逐层深入地安排了三个部分 第一部分,通过放掉平衡棍一侧气球内的空气,发现平衡木棍不再平衡,来感知气球内的空气有一定质量 第二部分,两个有梯度的活动,先在认识物体物体有质量的基础上再认识空气有质量?第一层次的活动通过电子天平测量物体的质量,知道物体中所含物质的量就是物体的质量?第二层次的活动是称量瘪气球,感知空气有质量,只是质量比较小 第三部分,通过阅读资料,体会人类对空气质量认识的科学发展史 二、课堂反思 《空气有质量吗》这一课的实验材料非常多,由于这个活动学生自主操作存在较多的困难:气球吹到差不多大小、将吹大的气球口绑绳子扎口、调节保证木棍平衡因此由教师演示,学生也能看到清晰的现象,教师只需要在这个过程中引导学生仔细观察并进行反思?在这个环节中,气球的大小是否差不多或者一样,仍然可以调节使木棍保持平衡?但如果气球大小不同,学生由于没有杠杆原理的知识基础,所以在理解上要存在一定困难,为让学生把注意力集中到“气球内的空气有质量上”该实验尽可能保证气球大小差不多?同时还需要强调:我们平时说的物体的重量,其实就是指物体的质量 在第二个活动认识物体有质量这个活动中,因为在前一个学习环节,学生已经意识到空气有质量,但是从学生在日常生活中的经历中却从来没有感知过“空气的质量”,因此先让学生说一说生活中学生熟悉的物品的质量,再提供6种常见物品给学生掂一掂,感知一下物品时有质量的?同时也隐藏着“空气无法用掂一掂的方法感知质量”的对比感知会起到比较好的效果? 3.热空气和冷空气 一、教材分析 本课按照由感知到究理,安排了四个部分,从表象到成因认识热空气向上、冷空气向下流动的特性,并以此解释大自然中风的形成 第一部分,观察火焰上方自行转动的纸蛇感知热空气会流动,再通过观察火焰上方自制“热气球”上升的现象感知热空气会向上流动?再让学生试着解释纸蛇转动,热气球上升的原因 第二部分,做冷空气和热空气的流动实验,在准备冷热空气后,观察冷空气上、热空气下的情况下热空气的流动情况,再观察热空气上、冷空气下的情况下热空气的流动情况,从而发现“冷空气向下流动、热空气向上流动”的特性 第三部分,通过制作并观察空气流动的简易装置中蜡烛火焰的情况,感知空气的流动就是热空气向上升的同时,冷空气不断补充的过程?如果热空气上升、冷空气无法及时补充时,空气流动就无法形成,此时塑料瓶罩内的蜡烛火焰就会熄灭?从这个活动中进一步感知热空气向上流动,冷空气向下流动的