《童年》整本书解读与教学设计.docxVIP

《童年》整本书解读与教学设计 （一）《童年》整本书解读 1.写作缘由 多年前，高尔基跟好友列宁聊起自己的童年往事。待他讲述完毕，列宁的眼中早已饱含泪水。 列宁对高尔基说：“我的老朋友，把这一切写下来吧，这是多么富有教育意义！” 于是，高尔基记录下了以19世纪七八十年代的俄国为大背景，自己三岁到十岁的童年生活。 2.内容简介 《童年》是前苏联作家高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部。 这本书中，高尔基化身为主人公阿廖沙，在尘世之间，艰难生存，苦中作乐。 该作品讲述了阿廖沙从三岁到十岁这一时期的苦难童年生活，展现了19世纪七八十年代沙皇统治下，下层人民流离失所的生活状况。 阿廖沙是高尔基的乳名，也就是说，阿廖沙就是作者高尔基的化身，作者通过文学作品真实地描述了自己苦难的童年。 阿廖沙在父亲去世后，在外祖父家度过的童年岁月。外祖父年轻时，是一个纤夫，后来开染坊，成了小业主。阿廖沙来到外祖父家时，外祖父家业已经开始衰落，由于家业不景气，外祖父变得也愈加专横暴躁。阿廖沙的两个舅舅米哈伊尔和雅科夫为了争家产不断地争吵、斗殴，家里的男性还常常愚弄弱者、欺负殴打女人、毒打儿童……所以，在年幼的阿廖沙眼里，成人的世界丑陋与无情的。高尔基在揭示了这些“铅一般沉重的丑事”的同时，也描写了周围许多优秀的普通人物，有乐观纯朴的小茨冈，正直的格里戈里，献身于科学的知识分子“好事情”，其中外祖母是俄罗斯文学中最光辉的人物形象之一。 外祖母为人慈祥善良，热爱生活，宽容忍让，相信善总会战胜恶。她知道很多优美的民间故事，那些故事都是怜悯穷人和弱者，歌颂正义和光明的。 外祖母的形象在阿廖沙暗淡的童年岁月里闪耀着母性的光辉，带给了小阿廖沙一生的爱和感激。一个残缺的家庭，充满暴力的环境，阿廖沙的童年是充满悲剧性的。幸运的是，这样苦难深重的童年记忆里，小阿廖沙始终都能得到外祖母无微不至的疼爱，受到外祖母童话故事的熏陶，所以即使在这样恶劣的环境下，他也能辨别好坏，对社会人生有自己独特的见解。同时他又有一颗善良的心，同情贫苦人民，和许多同样贫困的下层人民成为了真正的朋友。 苦难没有磨损他的心智，反而将他打磨成了一颗明珠，具有不屈不挠的坚强意志。高尔基以阿廖沙之口，用自己的经历，启示读者：我们无法选择怎样的出身，但却可以选择怎样去生活。人民美好的品质，可以“唤起我们一种难以摧毁的希望——那就是光明的、人道的生活必然复生。” （二）课程标准对整本书的要求——第三学段 《语文课程标准》(2022年版)指出，义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。 1.学段要求 课程标准首次在学段目标中明确描述了各学段阅读整本书的目标和要求，从“尝试阅读”到“初步理解主要内容”，到“把握主要内容”，再到“建构阅读整本书的经验”，体现了整本书阅读在不同学段的连续性和差异性。 2.任务群要求 “整本书阅读”学习任务群，其“学习内容”中明确提出了各学段应该“读什么”，随后在附录中提到了关于课内外读物的建议。 （1）第三学段任务群要求： ①阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。 ②阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。 ③梳理、 反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。 （2）附录关于课内外读物的建议 根据教学需要，语文教师可按照《中小学生课外读物进校园管理办法》的规定, 从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，特别是反映革命文化和社会主义先进文化的作品，向学生补充推荐。 各类历史、文化读物，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等,可由语文教师和有关学科教师商议推荐。鼓励学生自主选择并相互推荐文质兼美的优秀作品。 3.学业质量对于整本书的要求 第一学段： 喜欢阅读图画书、儿歌、童话、寓言等，在阅读过程中能根据提示提取文本的显性信息，通过关键词句说出事物的特点，作简单推测； 能借助关键词句复述自己读过的故事或其他内容，尝试对阅读内容提出问题；愿意向他人讲述读过的故事, 乐于向他人展示自己的作品；喜欢积累优美的词句，并尝试在口头和书面表达中运用。 第二学段： 喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为, 从某个角度分析