解读课堂教学语言的艺术魅力语文教案.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 解读课堂教学语言的艺术魅力语文教案 　　一、教学语言具有明确的导向性。　　教例一：　　一位老师在执教《只有一个地球》一课时，在揭示课题后，老师提问：读了课题后，你想老师会提什么问题？　　同学自读课文后，谈论开了：　　生1：，为什么要以“只有一个地球”为题？　　生2：为什么要爱护地球？　　生3：为什么只有一个地球？　　生4：为什么人类会有移居到另一个星球这样的设想？　　……　　师：同学们提的问题很不错。　　教例二：　　师：读书贵在有疑，小疑那么小进，大疑那么大进，无疑那么无进，你想“有疑”，“有进”吗？那就认真到课文中去找问题，找困惑。我们不提那些自己已经知道的假问题；不提只要一看书，就知道的浅问题。　　〔同学自读课文后〕　　生1：为什么在“地球”前面加上“只有”和“一个”？　　师：是啊，为什么要这样用？很值得讨论。　　生2：我们应当如何细心爱护地球？　　生3：为什么前面说“太可爱”，后面又说“太简单破裂”？　　师：哦！我也有同感，是不是书上写错了？地球一望无边，一望无垠，大得很哪？是不是。　　生5：为什么称地球是“母亲”，是“摇篮”？　　师：这些问题提得很好，现在选择一个你最感爱好，自认为最有价值的问题来探究。　　两个教例，我们看到课堂提倡的是“探究”的学习方式。老师敢于放手让同学大胆质疑。同学放开思维，从不同的角度提出了很多问题。可细细推敲教例一，就会发觉老师的教学语言只停留在提问题的层面上，并未关注同学提问题的深度和广度。我觉得，长期以往，是不利于同学技能的培育。教例二中，老师的教学语言更强调提问的方法渗透，更具有明确的导向性。要求同学不提“假问题”，不提“浅问题”。教学语言的明确导向性，避开了同学探究的浅表和泛化，使探究更高质高效。　　二、学评价语言的激励性。　　教例三：　　一位老师在指导《狼和小羊》一课时，当指导同学朗读到“说着，狼就向小羊扑去”时。　　生1：〔举手发言〕老师，这句话中的句号该用省略号。　　师：〔反诘地〕哦？　　生1：〔自信地〕由于我们还不知道羊的命运！　　师：〔鼓舞地〕你的发觉真有道理！〔一个微笑〕　　生2：对，可以给我们想象的空间！　　生3：〔确定地〕对，这个故事还没完。　　师：〔反问〕真的该用省略号吗？　　生4：〔冷静理智地〕不对，需要用句号！由于这样良善懦弱的小羊的命运，是只能被狼吃掉，不可能会有其他结果。　　细细解读，我们发觉课堂中仅仅是一个微笑和反诘地“真得该用省略号吗？”这两个教学语言，就把同学对文本的解读由共性引到性格；由误区引向坦途。我们也叹服老师的点拨调控技能，将预设语和随机语有机结合，调整了课堂气氛。的确，在我们以往的教学中，曾很多次给同学激励性的评价“你们回答的真不错！”“你真棒！”可这样单一的课堂评价语言，少了对文本的价值取向，少了语文学科的'人文内涵。　　教例四：　　师：刚才，我们感受到了：人类破坏使地球越来越小。同学们，现在你们就是地球母亲，老师就是那些破坏地球环境的人类， 你们有话对我说吗？ 生1：盼望，你们不要再来破坏我了！我已体无完肤！　　师：多么剧烈的呼喊！我的心很沉痛。　　生2：你们还在我们身上任意践踏！毁坏我的绿衣，污染我的血液！　　师：你的一席话，引起了我的深思。　　生3：对，你们人类只顾贪心地索取我们的予以，却肆意破坏着我们！　　师：是啊，听着你们的真心话，我无地自容。　　〔齐读第四节〕　　这富有情感感染力的评价语言，不仅充斥了老师的聪慧，而且点出了同学思维表达中的语言精髓，最大限度的调动了同学学习主动性，积极性。激活了同学情感，将想象、朗读、表达有机整合。　　老师课堂教学语言表达形式是多种多样，一句生动、幽默、真心的评价语，或是一个会心的微笑，一个亲切的点头，一次真心的鼓掌……予以同学的不仅仅是别具匠心的奖赏，更是让同学从中体会胜利的甜美。教学语言在课堂中散发着艺术魅力，课堂因此而更有味道。