按比例分配教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 按比例分配教学反思 按比例安排教学反思 第一篇 数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问经验、生活经验基础之上，“比的应用〞一课是按比例安排应用题在实际生活中的应用。通过从生活实际引人按比例安排的计算， 并应用所学学问解决了一些简洁的实际问题。  一、联系生活实际，激发学生兴趣。  “ 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的`。〞 在揭示课题，出示目标之后，我让学生依据依据自学指导自学，思索如何解决溶液配比的问题，这种贴近学生生活又有肯定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的主动性，还能培育学生解决实际问题的能力。并且这种学生熟识的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是枯燥无味的，数学就在身边。  二。 学生是课堂的主人。  新课程改革的一个核心任务就是要转变学生原有的单纯接受式的学习方式，向自主探究的学习方式转变。充分调动、发挥学生的主体性。学生在自学的过程中，已经初步感悟到了按比例安排的两种方法，即份数的方法和分数意义的方法，在尝试做题的过程中，沟通、纠错，对这类应用题建立起了模型，商量、沟通、真正实现了学习方式的转变。每一个问题的提出，教师都给予学生充分的时间和空间，让学生亲自沟通合作，然后再观看比较，最终得出结论。整个过程，对培育学生自主学习的能力是至关重要的。  三、尝试用所学学问解决实际问题到达学以致用。  让学生用今日所学的学问解决生活中的实际问题，但又不是简洁的解题训练。在练习的设计上，采纳多种形式步步提高，通过有层次和有坡度的一组问题，提高学生解决问题的能力。  四、多角度分析问题，提高能力  应用题解答的过程中，教师要鼓舞学生对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，让学生充分实践体验，在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的预备。 按比例安排教学反思 第二篇 按比例安排应用题是一类比较好理解的应用题类型。但是，也有一些题目比较简单出错。比方：用一根80厘米长的铁丝围一个长方体框架，长、宽和高的比是4：3：3，这个长方体的长、宽和高各是多少厘米？最初做这个题目的时候，绝大部分同学都是用80÷〔4＋3＋3〕=8厘米，然后长是4×8=32厘米，宽和高都是3×8=24厘米。几乎没有同学会回顾与反思一下这几个数据是不是符合题意。这也是学生学习习惯也就是检查习惯以及方法没有培育好的缘由，以后这方面还要多下工夫。再者可能是对于80厘米只知道按比例安排先求出一份是多少，但是并不清晰这一份表示的具体意义。也就是说学生只知道把80按4：3：3安排，算出的是32、24和24，其实32是4条长，24分别是4条高和4条宽，还要分别得除以4，才是一条长、宽和高。从这个角度理解这个问题，我觉得并不是很好理解。  所以，我觉得应当先用80÷4=20厘米，这个20厘米表示一条长、宽和高的和，这样才把20按4：3：3安排比较好理解。  还有一个习题出错率也挺高，原题是：周长为24厘米的长方形，长和宽的比是2：1，那么长和宽各是多少厘米？这个题目也简单犯刚刚那个题的毛病，直接用24÷〔2＋1〕=8厘米，然后8×2=16厘米，8×1=8厘米。假如这样做就错了。因为24厘米是周长，也就是两条长和两条宽的和，所以算出的16是两条长，8是两条宽，所以还要分别除以2才对。或者先24÷2=12厘米，先算术一条长和一条宽的和，然后再按2：1安排就不会错了。  总之，每类题目有题目的特点，也就是它特有的解决这类问题的思路和方法，所以要会归类总结方法，并且还要比较方法的优缺点，做到用自己比较好理解不易出错的方法才是好方法。 按比例安排教学反思 第三篇 按比例安排的应用题是小学六年级的一个教学内容。学生在学习此内容前已经学习了分数乘法应用题、比的学问，这些学问是学生解决按比例安排的应用题的基础。小学生年龄小，平常接触较多的是平均分的方法，但按比例安排的方法学生平常确定也有一些体验，而生活中的体验也是学生解决问题的基础。所以本课采纳了引导学生自主探究解决问题的学习方法。经过对课的实际探究，我对数学的课堂教学有了新的感悟和体会。  一、学生自主探究为主，注重学问的发生过程。  按比例安排的应用题与实际生活联系紧密，所以在探究问题的过程中，教师留意启发学生利用已有的学问和生活经验独立地寻求解决新问题的各种途径。同时留意对一个问题从多方面考虑，对一个对象从多种角度观看，这样有利于培育和训练学生数学思维的独创性，有利于