第5课+三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融【教学设计】 高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上.docxVIP

PAGE 《第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计 教学指导思想与理论依据 “情景—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础，以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图片等创设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。 教学背景分析 课题及教学内容分析 【课程标准】 通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。 【教材分析】 《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》是《中外历史纲要（上）》第二单元的内容，该单元的主题是“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”。三国两晋南北朝是中国历史上比较长的一段以分裂为主的时期，政权最多，头绪复杂。本课将相关内容分为三个子目进行叙述。首先讲授时间最早的三国和西晋。西晋灭亡之后全国进入长期分裂状态，基本格局是南北对峙。对此，课文中先讲南方，后讲北方。这主要是因为从政权演变的角度，南方的东晋对西晋有直接继承关系，而北方的北朝为以后隋唐大一统帝国奠定了基础。 第一子目“三国与西晋”，简述三国鼎立和西晋的短暂统一。其中，官渡之战、赤壁之战等事件均未述及，但是，提到蜀、吴两国加强了对南方少数民族地区的治理，与课标中的民族交融主题形成对应。西晋的统一比较短暂，课文中重点讲述了它的覆亡过程，为下面两目进行铺垫。其中简述了八王之乱、少数民族内迁等史实。第二子目“东晋与南朝”，简述东晋和南朝的概况。其中出现并解释了士族和六朝的概念。同时，对应课标要求，讲述北方人口大批南迁背景下的南方区域开发，并提到南方山区少数民族与汉族交融的问题。第三子目“十六国与北朝”，简述十六国和北朝的概况。分三个部分：首先，简述十六国概况，其中重点讲述民族关系问题，以淝水之战作为主要事例，说明这一阶段北方各民族尚未充分交融。其次，简述北朝第一个王朝、也是最主要的王朝——北魏的情况。具体主要叙述北魏孝文帝改革这一重要历史事件。最后，简述北朝后面几个王朝——东魏西魏、北齐、北周的政权沿革，以隋朝统一全国结束。 【教学立意】 本课以唯物史观为指导，在内容上涵盖三国两晋南北朝时期，主要叙述这段时期政权更迭和民族交融的情况。因此，我在设计本课时，主要以“琅琊王司马楚之”为线索，创设情境，带领同学们通过这位历史人物深入学习历史知识、感悟历史情感，以期达到整合教材，突出主线的作用，从而力图使学生充分理解本课内容。 学生情况分析 本课的授课对象为高一年级学生。从知识储备上看，经过初中阶段的学习，学生对三国两晋南北朝朝代更迭频繁、民族交融等阶段特征有基本认识，但多是机械记忆，并未了解历史发展的一般规律；从认知水平上看，学生的阅读能力、探究能力以及抽象思维比初中时期有所提升，但缺乏一定的综合分析能力，对历史问题的理解缺少辩证性和全面性。 教学目标 学生通过学习地图和教科书内容，在概括三国与两晋、东晋与南朝、十六国与北朝等朝代更迭基本史实的基础上，能够运用示意图，梳理三国两晋南北朝的政权更迭情况，认识三国两晋南北朝时期的时代特征（素养目标：史料实证、时空观念）。 能够运用相关史料，分析当时民族矛盾、民族冲突的特点；能够在概括南方的开发、北魏孝文帝改革等基本史实的基础上，分析三国两晋南北朝时期的民族交融情况（素养目标：历史解释、唯物史观）。 能够运用相关史料，在立足当时的时空框架下，论述三国两晋南北朝时期政权更迭和民族交融的重要影响；探讨三国两晋南北朝时期在中华民族多元一体格局形成过程中的地位和作用（素养目标：唯物史观、历史解释、家国情怀）。 教学重点和难点 教学重点 三国两晋南北朝的政权更迭、区域开发、民族交融。 教学难点 三国两晋南北朝民族交融的过程和影响。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片、历史地图、文字材料、多媒体 （二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 第5课 从琅琊王司马楚之看：三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 政权更迭——从分裂到统一 民族交融——从冲突到融合 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 通过对琅琊王司马楚之的介绍引入新课。 [呈现材料] 司马楚之（390年～464年），字德秀，晋宣帝司马懿之弟司马馗的八世孙。北魏时杰出将领，官至大将军、琅邪王，去世后谥曰贞王。公元5世纪初，东晋政权再次面临权臣的篡夺。420年，刘裕取代司马氏建立了刘宋王朝，大杀司马宗室，司马楚之招集义勇同刘裕对抗，以东晋宗室的身份投靠北魏。司马楚之是晋代皇族投靠鲜卑北魏第一人，一生