长方形和正方形面积计算的课后反思.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 长方形和正方形面积计算的课后反思 　　师：线段有长短，我们大家都知道可以用尺子来量；面积有大小，我们用什么量呢？　　生齐说：可以用图形来量。　　师：对，可以用什么图形呢？　　生：正方形。　　〔反思：这样教学下来，我们发觉复习到了，但落实了没有呢？由于同学是第一次来学习面积的计算，需要很规范的语言来讲。在这里没有小结，老师的小结特别的重要。起到提升、巩固的作用。〕　　师：老师刚才就发给你们许多1平方厘米的正方形，你能不能量出〔出事长5宽3的〕长方形的面积。　　同学独立完成　　反馈：满铺半铺　　师：〔指着满铺〕，你怎么知道它是15呢？　　生睿：3×5=15　　师：3515表示什么呢？　　生睿：3表示每列有三个；5表示每行有5个。　　师：3表示有这样的3行，每行有5个。　　〔反思：同学喜爱把行和列分开讲，在课上到最末同学还是这样去理解。说明同学整体的想法：我的意思是说行就有几行和每行，说列就要说有几列，每列；不能把两件事并在一起讲。)　　在上课的时，觉得这里上的有些多，由于时间过了15分钟，小精灵明明的猜想还没出来。最好的时间要让同学思索。〕　　教学片断二：　　出示：题目和表格　　师：同学们试一试、填一填。　　〔反思：同学为什么要去摆呢？没有需要去摆，同学会有意思吗？小精灵的话：其他长方形的面积是不是也可以这样来计算呢？同学假如带着这个问题去探究，跟老师布置任务给他们，心情和学习立场是不一样的。或者是这样的设计：问1：长方形的长、宽与面积单位的个数有什么关系？)　　问2：长方形的面积与它的长、宽有什么关系呢？〕　　如何去沟通长的长度和长摆的个数呢？宽的长度和宽摆的行数？　　总体反思　　一、各个环节的界限不清。　　如：在引题环节，如何让全体的同学想我们的问题？在摆15个和摆长方形的时间长短？　　二、自己理解不到位　　当进行下一个环节时，不知用怎样的语言的引导同学？在教学中，同学的学路是怎样的还没有想清晰？　　三、边长的长度和摆的个数　　长方形的长度和摆的个数是一样的吗？还是要把摆的个数抽象到线段的长度。