小苗与大树的对话教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小苗与大树的对话教学反思 小苗与大树的对话教学反思 第一篇 本文是一篇略读课文，是一个小学生对季老的“访谈录〞，也是孩子们第一次接触的一种文体。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在沟通的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的和气亲切、对下一代人的殷切期望和关爱。  而本文的内容比较简洁，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文〔他们读的时候采纳直接对话的形式〕，其他学生听着。等他俩读完后。在学生认识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？〞等，一步一步来解决。  一节课的内容竟然没有上完，说明：  1、环节不紧凑，在一个问题上扩展的太远。  2、随便性太大，往往在新生发出来的问题上扯得太远，想让全部问题都能得到解决，是不现实的不高效的。  3、条理性不强，思维混乱，没有重点。  4、对教材的理解片面，没有一针见血的点中要害。  5、教学技巧有待提高，应向庞春燕、刘雅君、张邦富、张梅恒、张勇、赵晓伟等老师多多请教。  6、对五年级教材缺乏整体把握、还没有融会贯通。应加强讨论与学习。  恳请到家批判指正，多提缺点和建议。 小苗与大树的对话教学反思 第二篇 《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，又是对话形式的访谈录，也是孩子们第一次接触的一种文体。我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文〔他们读的时候采纳直接对话的形式〕，其他学生听着。等他俩读完后，我再问其他学生：“这两个人在干吗？〞孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话〞。“一个问一个答，他们在干什么？〞“采访。〞一个孩子马上接上来了。“真好！那假如将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次碰到的。而且它就像我们平常在对话一样，内容很简洁……〞在学生认识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？〞行文完全口语化。我原以为可放手让学生自渎、自悟，提高自学的能力，于是就让孩子们自由读，找一找“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？〞问题一抛出，读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的能力？！于是，我换种方式说：“苗苗提了些什么问题？季羡林爷爷是怎么回答的？用自己的话说一说。〞然后依据回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们好像如释重负……突然感悟到：不同的学生对课文的理解能力不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生学问、能力等层面上进行教学问题的设计才是合理有效的。老师引导学生深入文本的问题，即指引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信念，因材施教是不变的真理啊！ 小苗与大树的对话教学反思 第三篇 本文是一篇略读课文，是一个小学生对季老的“访谈录〞，也是孩子们第一次接触的一种文体。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在沟通的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的和气亲切、对下一代人的殷切期望和关爱。  而本文的内容比较简洁，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他学生仔细倾听。等他俩读完后，我再问其他学生：“这两个人在干什么？〞孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话〞。“一个问一个答，他们在干什么？〞“采访。〞一个孩子马上接上来了。“真好！那假如将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次碰到的。而且它就像我们平常在对话一样，内容很简洁……〞在学生认识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？〞问题一抛出，读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的能力！于是，我换种方式说：“苗苗提了些什么问题？季羡林爷爷是怎么回答的？用自己的话说一说。〞依据学生的回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们好像如释重负……  我接着问学生：你们喜爱看闲书吗？有的说喜爱；有的干脆就保持静默，不表态，其实我心里清晰：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。于是，我先给他们读季老先生的作品《我的童年》节选，然后结合老先生的主见教育学生：平常多看一些闲书可以多学一些学问，也可能多写一些好的文章。季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西