认识8和9教学反思参考5篇.docx

PAGE1 / NUMPAGES1 认识8和9教学反思参考5篇 写教学反思是我们结束教学工作后的首要任务，制定教学反思可以依据同学反馈对教学方案的修改和调整要适当，以下是范文社我细心为您推举的熟悉8和9教学反思参考5篇，供大家参考。   熟悉8和9教学反思篇1  北师大版学校数学第七册其次单元《线的熟悉》，我在备课时参考了许多教学设计，同时拿出自己第一次使用这册教材教同学时同学消失的问题，感觉要让同学真正理解这三种线，的确得花点功夫。  从“熟悉直线——射线——线段”的挨次，再到“熟悉射线——直线——线段”，到现在符合同学学习挨次的“熟悉线段——射线——直线”的挨次，教材作了许多改进，但在实际教学中，引导同学找诞生活的例子不难，但真正让同学抽象熟悉，问题就许多。  假如老师处理不好，同学熟悉这三种线简单消失认知错觉。一是认为很长的线就是直线，如教材有句“假如铁轨像这样向两端无限延长……”，用铁轨让同学熟悉直线，处理不当同学会形成像铁轨那样很长的线就是直线。二是认为直线比射线长，由于直线可以向两端延长，射线只能向一端无限延长，而四班级同学对无限长，空间想象是有，但换成文字来理解，很简单消失偏颇。  在课堂上，由于现实生活中取不到真实的素材，同学理解起直线来比较困难，尤其是在练习的过程中，会产生脱节。教材用假设无限延长的铁轨的例子，许多老师引用孙悟空金箍棒的例子来关心同学理解，我觉得更需要通过一种让同学动手参加的机会才能真正理解。  以生活中的素材或者一些民间传奇形象来引入，但通过什么有效的活动让同学从“详细形象思维到抽象思维”顺当过渡，为同学熟悉线搭好脚手架呢？  在教学中我尝试让同学依据老师供应的素材动手画线来理解。  师：象人行道这样的线，有肯定的长度，在数学上我们把它称为“线段”，我们可以用一条有两个端点的线画出来表示。  线段  （在这里，由老师直接讲解，示范画法）  师：象手电筒这样射出来的光线，一端在天空中无限延长，在数学上我们把它称为射线，你们能在纸上把它画出来吗？  （同学尝试画，请一同学到黑板上画，引导同学在有限的纸上如何表示无限长的光线，有了画线段的铺垫，大部分同学都能用一端画端点，另一端不画端点的方法来表示射线）  师：像金箍棒这样两端可以无限延长的线我们把它称作直线，在纸上我们该如何来表示这样无限长的直线呢？  （同学有了画线段和射线的基础，很快能用没有端点的线表示直线）  这样在动手画的过程中，同学对于如何表示有限长和无限长有了切身的体会，自然通过动手画的活动，把详细形象的线抽象为数学学问，对这三种线的区分理解也很深，无须通过死记硬背、大量练习来熟悉这三种线。  熟悉8和9教学反思篇2  ?熟悉四边形》一课是一节概念课，同时这又是一节操作性很强的课，同学通过操作能进一步理解、巩固概念。这一教学内容教材是这样支配的：  一、通过同学已有的学问，以及比较的过程，让同学从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条直直的边和四个角。  二、让同学通过观看、量一量、画一画、比一比等数学活动把四边形进行分类，对不同的四边形各自的特性有所了解。  在这节课中，我做得比较好的地方有：  1、关注生活阅历，供应感性材料。  同学生活的世界和所接触的事物大都和数学中的“空间与图形”有关，生活阅历是进展同学空间观念的珍贵资源。同学在生活中已经接触过许多图形，对四边形也不生疏。因此，本节课以同学熟识的校内场景为教学素材，目的就是联系同学的生活阅历，丰富他们对图形特殊是四边形的感性熟悉，并从整体上感知自己生活中的四边形。既使同学感觉到数学来源于生活,又使他们对数学产生深厚爱好和亲切感。  2.在小组合作的过程中发挥同学的集体才智。  小组合作的优点之一就是同学之间能相互启发，从不同的角度来解决问题。在熟悉了四边形后，我支配的教学环节是小组争论，让他们将图形分分类。在这里，同学的思维被充分的绽开了，消失了很多状况：有依据角分的、有依据边分的、有依据是否是对称图形分的、还有依据对边是否相等来分的。尤其是有依据是否是对称图形分的状况，同学能将新学问与已有学问进行联系，这虽然是一位同学的想法，却给了更多同学一启示。在争论的过程中，同学还培育了说的力量和听的力量，一举多得。  针对课堂上同学的实际反应，我觉得存在着以下几点不足，需要自己不断努力：  1、在这次教学中，前面几个环节的教学是老师引导同学去猎取学问，但是在分类这一环节中没有给同学足够的思索时间和发表自己看法的空间，过多地牵制了同学的思维，使得有几种不错的分类方法没能在课堂上得到展现。  2、面对同学的生成，课堂的应对力量还不强。整节课同学的沟通、发言都比