智力障碍儿童的感觉统合训练.pptxVIP

第六章 智障儿童的感觉统合训练;  智力障碍儿童心理和行为特征;感觉感受性差，感受范围狭窄，反应较迟钝。知觉恒常性差，缺乏迁移和泛化能力;感觉感受性差，感受范围狭窄，反应较迟钝。知觉恒常性差，缺乏迁移和泛化能力;感觉感受性差，感受范围狭窄，反应较迟钝。知觉恒常性差，缺乏迁移和泛化能力;感觉感受性差，感受范围狭窄，反应较迟钝。知觉恒常性差，缺乏迁移和泛化能力;感觉感受性差，感受范围狭窄，反应较迟钝。知觉恒常性差，缺乏迁移和泛化能力;智力落后儿童的感觉统合失调率为60.6％，大大高于正常儿童，感觉统合失调率与智力障碍程度呈正相关。因此，有必要对智力落后儿童进行专门的感觉统合训练。 对智障儿童以游戏的形式实施感觉统合训练，能够较好地吸引其注意力，有利于培养智障儿童建立良好的伙伴关系和良好的社会行为，对智障儿童的身心发展起到不可替代的作用。 ;感觉统合训练对智力障碍儿童的成效研究现状;卢莉颖等学者同样指出感觉统合训练对患儿的社会适应能力、智力以及感觉统合能力均有不同程度的改善。他们还认为早期干预可以最大程度改善和恢复儿童的身体和心理发育障碍，以达到最为理想的发展状态。 智力障碍儿童的感觉统合训练研究仍维持在病症改善阶段，学者们还认为感觉统合训练可以帮助智力障碍儿童更好地适应社会生活；但从感觉统合训练的实际开展情况来看，尚还缺乏提高智力障碍儿童整体发展地综合训练方法研究。 ;一、训练基本对策;2.训练内容;3.训练方式;①情节趣味化;在大肌肉训练时，用“小青蛙捉害虫”的游戏创设情境，代替乏味的原地跳跃。在感统室的地板铺上“荷叶”，每片 “荷叶”上还有一条或数条 “小虫”。训练时，孩子们戴着青蛙头饰，听着儿歌 “小青蛙，呱呱呱，抓害虫，保庄稼”，从这片 “荷叶”跳到那片 “荷叶”，兴高采烈地捕捉 “害虫”。 坐于平衡台上，和老师、小朋友拉大锯 趴于滑板上，学做小乌龟，一边游泳一边和小鱼、小虾做游戏。 将智障儿童所喜爱的情节融入感统训练中。 情节简单明了，智障儿童从中能获得一种心理上的满足，感到成功与自信，从而产生愉快情绪，在活动中也会更专注投入。 ;②语言游戏化;如：当智障儿童“推小车”羊角球大汗淋淋时，可以用游戏的口吻说“小司机到加油站去加点油吧”调节孩子的活动量。 又如，为了让智障儿童掌握滑板爬的动作教师可以用游戏的语言说“小乌龟快抬起头来，小鱼和小虾游过来和你们做游戏喽” 在训练过程中，教师可以用角色的身份贯穿活动，教师处处以游戏的口吻进行引导，智障儿童定会兴趣盎然，同时主动参与。;③动作儿歌化;又如，在“有趣的平衡台”中，要求幼儿利用身体的各部位在台上保持平衡。教师就编了儿歌“一二三四五六七，大家都来坐摇椅，左摇摇，右摇摇，象个快乐的不倒翁。”孩子们一边摇，一边跟着教师听、念儿歌，既加强了动作要领的掌握，又不单调枯燥既调节了宽松自由的气氛，又提高了智障儿童活动的激情。 ;④器材形象化;有趣的滑板 将它变成汽车，智障儿童独自坐在上面，手作方向盘状，用脚跟帮助移动，前后左右开车 将它变成小船，智障儿童卧于上面，以腹部为中心，抬高头，抬起腿，用手臂当作船桨，使小船在水中自由滑行。 将它变成大转盘，智障儿童趴在上面，靠双手的双掌来旋转身体 还将它变成小火车，两个、三个、四个智障儿童连在一起，靠前一个孩子的力量带动后面的幼儿 还将它变成小推车等等，既是一种力量的锻炼，又是对颈部肌肉及协调能力的培养。 ;4.训练人员技术要求;②操作示范 第一，准确规范，重复示范时，操作要前后一致，否则可能给智障儿童造成认知、记忆混乱。 第二，动作表现力强。不拖沓。 第三，处理好分节呈现与连续呈现的关系。;③支持与纠偏 密切关注儿童的操作过程，适时给予支持，纠正错误或不规范的操作。 可分为言语支持和动作支持。 言语支持可在某一操作前呈现，也可在操作失误发生瞬间呈现。 动作支持是指训练人员手把手辅助儿童完成操作，多在施训当下实施。支持要适度。;④评价与反馈 评价多从积极角度，评价的内容以训练项目完成为主，适当拓展评价的范围，如训练态度、训练大胆程度、与训练人员的配合等。;论文:《感觉统合训练对智障儿童认知能力及动作发展能力影响的实验研究》;2.分实验组和对照组 根据年龄、性别结合初测量表的情况把实验对象分为两个组，即实验组与对照组。 3.实施训练 将失调程度与范围大致相同的同学分别分成小组进行训练。 4.重测 训练实施 3 个月后，对智障儿童进行量表的再次施测。 5.对相应的数据进行分析。;实验法的具体实施过程;实验时间： 2014 年 9 月到 2015 年 12 月 实验假设： ①感觉统合训练对提高智障儿童认知能力有促进作用。 ②感觉统合训练对智障儿