数学课堂有效性的教学反思.docx

精品资料欢迎下载 精品资料 欢迎下载 数学课堂有效性的教学反思 在长期的数学教学实践中，发现同样的教学内容在不同 的课堂上教学的效果是不同的。反思中我觉得教学的效果最 终从学生身上体现出来，也就是说学生的发展是衡量课堂教 学有效性的最终标准。 课堂的主阵地、学生主体和教师主导。首先要充分发挥课堂的主阵地作用，我们的教学活动主要以课堂教学的形式进 行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展， 为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。其次，要充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是课堂教学，也是教育的根本目的，学生有无进步或发展也是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，如果学生学得很辛苦， 但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，外因是变化的条件，内因才是变化的根本。所以，课堂上我们要善于把学生推向主体， 让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动，自主参与， 亲身经历学习过程，主动获取知识，形成能力。再次，要充 分发挥教师的主导作用，指出：教师是数学学习的组织者、 引导者与合作者。要改变过去那种教师主宰课堂的局面，让 学生真正成为课堂的主人，把教师和学生从枯燥乏味的讲解 和被动接受的痛苦中解放出来。课堂上教师是导演，学生是 演员，教师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得有 趣、学得轻松、学得生动活泼；如果教师当演员，学生当观 众，就很容易造成高耗、低效、死板的课堂教学。 课堂教学的灵活性。一方面，课堂教学本身就是师生共同完成的双边活动过程，在这个活动过程中，不仅有教者的教学预设，而且伴随着教学过程的展开必然会有新的生成，这就需要教师灵活的作出调整，千万不能死搬教案，对课堂上产生的动态生成不闻不问。因此，教师要在长期的教学实践中， 不断锤炼自己，以提高自身的教学能力和驾驭课堂的水平， 只有这样我们才能灵活而精当的处理和运用课堂教学中动 态生成的东西，活化课堂。另一方面，教师要善于激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。实践表明，一个人在积极的思维状态下，学习的效率是很高的，那么，课堂上我们怎样才能让学生始终处于积极的思维状态呢？要做到这一点我认为：首先，教师要增强思维意识，在教学设计与教学实施中，始终把激活数学思维放在首位。其次，教师在创设情境时，更应该创设一些学生喜闻乐见、贴近学生生活、生动活泼而又蕴涵着一些思 维力度的数学问题情境，促使学生在最短的时间里被吸引到 学习中来。第三，教学过程中，教者要善于不断把问题引向 深入，引导学生多角度、多方位、多层次的思考问题，发散 学生的思维，培养学生思维的灵活性。 必要的练习是巩固与强化所学知识的重要手段，在数学课堂上更不容忽视，实践中我们发现许多教师不能很好的处理 “练”的问题。主要表现在：练的目的性不够明确，针对性不强，随意性大；练的习题不够精选，思维难易度把握不准， 层次性不够明显；不能正确处理练与讲的关系，以讲代练或以练代讲的现象普遍存在等等。解决这些问题首先要正确理解练习在课堂教学中的作用，摆正练与讲的关系，还要精心设计习题，做到精练、巧练、及时练。我相信，只要我们重视“练”，课堂中注意让学生充分“练”，就一定能收到实实在在的效果。 课堂教学的生命力在于不断创新，数学课堂更需要创新，指 出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和 富有个性的过程；数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要 方式。那么，面对新教材我们怎样结合学生实际活化教材？ 怎样选择恰当的内容呈现方式？怎样创设有利于学生学习的情境？选择什么样的教学方式？这些都需要我们教师大胆创新，讲究教学艺术。教学创新是有基础的，这个基础就 是对的理解与把握、对教材的钻研、对学生生活实际的了解。 所以，我们要不断学习、理解、实践，潜心钻研教材，走进学生的数学生活世界。只要我们有强烈的创新意识，不断追求创新，勇于实践，就一定能找到一条适合自己而又促进学生发展的创新之路。我们的课堂教学会因为创新而更加有 效，会因为创新而更加多姿多彩，我们的学生也会因为创新而更加爱数学，在数学的课堂上他们将得到更大的收获，得到更好的发展。