数学教学典型课例评课.docx

数学教学典型课例评课、研讨 数学教学典型课例评课、研讨新课程与教师色转变新课程下教师角色有三 方面的转变 ： 由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的变化； 教师成为学生的促进者； 教师成为研究者。 1、教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调 查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学 习。教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要， 创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生 掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 2、教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确 价值观的过程。这也是一个新旧课程与教师教学行为的逐步过渡、渐进与 交替的过程。 3、新课程条件下知识传授者角色的变化： 4、教师成为促进者，其角色行为表现有 5、教师成为研究者 二、关于备课问题 1、新课程备课的要求 新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代 教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前 迫切需要解决的问题。上好课的前提是备好课，那么新课程对教师的备课 应有什么样的要求呢？ （1）体现发展之本，尊重学生差异 (2) 体现课标，注重三维整合 （3）体现教与学统一，注重学习方式的转变(4)凸显教学过程，体现预设与生成 (5)体现教材，解读并超越教材2.为学生找准真实的学习起点 3.生成与预设——综合的、最佳的动态平衡 (1)设计弹性化教学方案，在预设中留足空间寻求平衡(2)适时调整，在促进预设与生成的融合中寻求平衡 ①质疑问难，插问追索 ②搁置、拒绝，在巧妙延伸中寻求平衡三、教学情景创设问题 1、教学情景的内在要求 2、创设教学情境的基本思路 根据创设教学情景的目的差异，不同的教学情境在创设环节上各有不同。一般情况下创设一个较完整的教学情境大致需要经历一下几个过程。 （ 四、教师主导与学生主体作用问题 1、主导与主体 “主导”的本意应从两个方面理解：一是教导。意即教育、指导、引导， 重在给学生“指明方向，引导上路”，全面发展；二是辅导。意即辅导与疏导。针对学生课内外学习中发生的一些难以解决的问题，予以辅助、帮助，如同流水受堵，需要疏导一样。长期以来，人们有一种错觉，认为发 挥主导作用就是教师滔滔不绝地讲解，学生安安静静地听讲，教师连珠炮 般地提问，学生如流水般地答应。也就是“教师讲学生听，教师问学生答”。教师的精讲、精问往往可以起到画龙点睛、恍然大悟的导向作用。 但不能走极端，认为教师的每句话都必要。 “主体”，哲学上原指“有认识和实践能力的人”。在教育上，学生的主 体作用既教师“以生为本”，发挥学生的主观能动性，促进发展的过程。 当今强调学生的自主学习，或促进学生的主体性发展，并不是否定教师的 主导作用，或放弃教师的责任，实行“大放手、大撒手”的“放羊式”教 学。 2、主导与主体的关系 课堂教学是由教与学两个部分组成，两者是平等的关系。但从教学的角度来看，学生是学习的主人，是主体；教师是学生学习的组织者、协作者、 引导者，起着主导的作用。教师的主导作用发挥得如何，直接关系到学生的主体地位的体现。而教师的主导作用表现在各个方面，如激励学生的兴趣，启发学生的思维，拓宽学生的知识面，教给学生学习方法等。 在课堂教学中，教师的主导作用主要体现在以下几个方面： 全面制定和实现教学目标 教师要制定比较全面、科学、具体的教学目标，这里包括知识与技能、 过程与方法、情感与态度价值观三个维度的教学目标，同时在教学过程中 要采取一定的方法和策略落实这些目标。 实现教学方式的转变 ①渗透新教学理念，摆正自身的位置，实现教师角色的转变要发挥教师主 导作用，就要转变观念，摆正自己的位置。第一，要树立主体性学生观， 确立教学要面向全体学生的观念。第二，在教学实践操作中，必须突出强 调教师主导作用的充分展示。第三，要培养学生的主体意识，逐渐增强学 生的自主学习能力。鼓励学生独立思考，大胆质疑，对课本、对教师的内 容“思考、质疑、消化、吸收”。 要发挥教师主导作用，就要转变自身的角色。第一，教师是教学活动的设计者。教师在组织教学活动之前要制订好教学目标，充分认识教育对象， 认真钻研教学内容，选择教学方法，设计好教学程序。第二，教师是教学活动的组织者。教师要充分组织教学活动的各个因素，充分发挥学生积极、 能动因素，让学生动起来、思起来，并协调多种因素，保证教学任务完成和教学目标实现。第三，教师是教学活动过程中的主导者。一方面，教师采用一定的教学方