基于现代学徒制的物流管理专业校企协同、四级递进人才培养模式研究与实践.docx

? ? 基于现代学徒制的物流管理专业“校企协同、四级递进”人才培养模式研究与实践 ? ? 张晓燕（江苏商贸职业学院） ■ 引言 我国职业教育已经从规模扩张进入内涵建设的关键时期，校企合作、产教融合发挥着至关重要的作用，政府大力支持、积极推进。国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》国办发〔2017〕95 号、《建设产教融合型企业实施办法（试行）》发改社会〔2019〕590 号、《国家职业教育改革实施方案》国发〔2019〕4 号、《职业学校校企合作促进办法》教职成〔2018〕1 号、《关于国家产教融合建设试点实施方案的通知》（发改社会[2019]1558号）等重要政策文件相继出台，党的报告也提出要深化产教融合、校企合作。由此可见，高职院校通过不断深化校企合作和产教融合提高学校教育与产业发展的契合度，实现校企协同育人，创新人才培养模式，推进人才供给侧改革，促进教育链、人才链与产业链、创新链的对接，全面提高技术技能人才培养质量，提升高职教育服务社会能力是高职院校实现内涵式发展、提高核心竞争力的必由之路。 江苏商贸职业学院物流管理专业已连续办学17 年，不断深化多元校企合作，从2019 年开始和海澜集团开展现代学徒制人才培养合作，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，基于多元化的校企合作，努力探索“校企协同、四级递进”人才培养模式，努力提高办学质量和效益，专业竞争实力不断提升。 ■ “校企协同、四级递进”人才培养模式的内涵 “校企协同、四级递进”人才培养模式指的是以校企合作、产教融合为路径，利用“校内+校外”两个场所，“学校+企业”两个主体，“实训+生产”两个途径。 通过职业基础技能训练(校内）、岗位单项技能训练（校内）、岗位综合技能训练（校内外）、职业综合技能训练（校外）的训练纵向逐级递进、横向与理论课程有机结合，实现学生由学习阶段-模拟阶段-生产阶段-顶岗阶段的学习，促进学生从专业技能到综合职业能力逐级螺旋递进提升，完成由学生-学徒-准员工-员工的转变。 具体实施中在第1-2 学期主要通过公共基础课程进行语言表达沟通能力、信息技术应用能力、基本的逻辑思维能力、书面写作能力、外语的表达应用能力等的训练；第3-4 学期通过仓储、配送、运输物流设备与技术等课程开展岗位单项技能训练；第5 学期通过校内的《物流综合实训》课程和校外在海澜集团的实践教学进行学生岗位综合技能的训练；第6 学期学生在校外实训基地进行顶岗实习培养学生职业综合技能，为学生就业打下基础（图1）。 图1 物流管理专业“校企协同、四级递进”人才培养模式 ■ “校企协同、四级递进”人才培养模式的建设措施 （一）以产教融合为目标，开展现代学徒制等多元化校企合作 学校和海澜集团本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则签订现代学徒制人才培养协议，按照“双身份、双场所、双导师、双证书”探索建立校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制。 学校与所在地港闸区人民政府签订了《政校合作框架协议》，依据此协议，学校和新加坡叶水福物流有限公司签订了校企合作协议，按照准现代学徒制模式开展合作，从低年级学生中选择优秀学生开展合作培养，学生在完成主要专业课学习后，经过企业模块培训后，到企业参加教学实习和顶岗实习后可直接在企业就业，表现突出者可赴新加坡进一步培养。 学校引进了江苏通邦物流信息咨询有限公司，共同成立了江苏商贸通邦物流研究院。双方“人员互聘，岗位互设，项目共担，利益共享”。依托研究院，校企双方共同承接项目任务，为其提供技术和管理咨询服务。 学校将江苏卡雅国际贸易有限公司实际业务引进了学校，校内物流实训中心成为生产性实训基地，为企业提供收货、入库、仓储管理、订单处理、配货、打包、发货等业务，学生分小组进行实战操作，专业教师轮流带班管理，把5S 管理、绩效考核、目标管理等企业管理和考核模式纳入项目管理，把教学过程和生产过程相结合，学生在完成实际工作中综合职业能力及职业素养均有明显的提高，毕业后完全可以直接胜任一般的物流仓储业务，成了企业争夺的对象。 （二）以岗位业务流程为主线，构建“四位一体”课程体系 课程体系的开发基于充分调研的基础上，确定目标岗位群，实施典型工作任务分析，归纳行动领域，根据职业成长和认知规律转换成学习领域，开设相应的课程。按照人才培养目标，建立了由职业基础模块、职业通用能力模块、职业核心能力模块、职业拓展模块组成的“四位一体”专业课程体系，努力实现物流专业能力与职业素质相结合，教学内容与物流企业内容相衔接。在课程体系中注重加大实践教学比例，使理论教学与实践教学时数保持在合理比例，保证职业通用能力训练，培养学生职业岗位群的工作能力和可持续发展能力。在课程改革中，编制了突出职业能力培养的课程标准，实施融“教、学、做”为一体的教学模式，以实现