小学语文桂花雨教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文桂花雨教学反思 小学语文桂花雨教学反思 第一篇 《太阳》一课用一个神话故事来开头多累赘呀？科学家怎么知道太阳的温度的呢？课题叫太阳，为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢？在充分的预习之后，学生明显对教材进行了一番思索。他们正是凭借着疑问这把钥匙开启着智慧之门。  围绕着一个个问题，教学活动展开了。当学生就太阳与人类的关系的话题进行小组商量时，课堂学习气氛到达了高潮。一会儿，两名学生提出要到黑板上板书课文的内容层次，我欣然应允。课堂本应当是属于孩子们的，作为他们学习的参与者和顾问，教师只有依据学生的需要，推动和激励其学习，才能为其孕育创造的火花设好温床。  理解了课文内容，看了水的循环煤炭的形成风的形成等多媒体动画，学生们又冒出很多新颖的想法：老师，关于太阳的学问，人类讨论了多少年呀？我一时语塞。老师，依据本课的内容，我认为课题不应当叫太阳，叫太阳，我们人类的朋友更恰当！我微笑着点点头。老师，我想给大家介绍一下太阳有多重，行吗？我眼前一亮，顺水推舟，建议道：假如让你重新编写这篇文章，那么你准备怎么做呢？话音刚落，几只小手举了起来：介绍太阳时，我要把太阳的重量和年龄的学问加上。我仍要以太阳为题，但是不讲它与人类的关系，因为这些学问大家都知道了。我要重点讲人类关于太阳的新发觉。创造无极限，教师要做好引路人。  第二天，我收到了几份学生上交的作业，有《太阳系学问小报》，有《我的理想》铅笔画，有被改编的《太阳》多可爱的孩子们啊！只要你给他们读书、思索、展示的机会，只要你给他们讨论、沟通、发觉的时间，只要你能够引导他们钻进教材再从教材中跳出来，那么，你就会看到一个个创造的火花在闪耀！  ◆ 小学语文桂花雨教学反思 第二篇 《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。〞“对学生独特的感受和体验应加以鼓舞。〞这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析〞和“统一标准答案〞，无疑有振聋发聩的作用。如今，鼓舞、敬重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的教师所认可。  我在教课文《惊弓之鸟》时，有意鼓舞学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：  甲生说，我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培育自己经受挫折的能力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，如今一听说考试就心慌吗？--这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培育青少年经受挫折的能力。  乙生说，我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高超，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情 小学语文桂花雨教学反思 第三篇 《桂花雨》这节课设计的教学重点是抓住课文主要内容和重点句子，体会的思想感情。学生通过联系生活实际、联系上下文、紧扣字词感悟，能感受到宠爱桂花雨，喜爱摇桂花树，而且学习气氛深厚。但是可能文本与学生的距离比较大，学生对“家乡〞的概念并不是很清晰，对离别家乡，不能回乡，对家乡深深的眷念之情不能很深地感受到。  师：从哪里可以看出很喜爱摇桂花树？用铅笔画一画，圈一圈。  生1：我从“我可乐了〞看出来的，而且她是用力地要，很用力，肯定对这件事情很赶兴趣，很喜爱做这件事情。  师：你能边读边做动作吗？〔生做动作〕  生：我从“是件大事〞看出把要桂花树当做生活中很重要的一部分。  师：是啊，摇桂花是她的大事，那我们觉得什么是大事？  生1：读书  生2：做作业  师：我们每天用绝大多数的时间去做的就是大事，做的是什么？  生3：摇桂花，他肯定每天都想着摇。  生4：我从“缠着〞看出来她喜爱摇，感觉她肯定要她妈妈带她去摇。  师：缠着，你什么时候也会缠着爸爸妈妈做一些事？  生5：我要买一本好看的书时，就缠着妈妈买。  师：那你能来演一下吗？我来当妈妈。  一学生缠着我的手一边摇一边撒娇到：“妈妈，我要买书嘛！〞  生6：我要妈妈买好吃的时候，就缠着她。  也上