初中语文九年级上册第一单元活动·探究《乡愁》课堂实录.docxVIP

《乡愁》课堂实录 （一）导入诗歌 用余光中《乡愁》手稿导入新课，简介余光中及其创作手稿，然后让学生照 着手稿把这首诗抄写在自己的摘抄本上。 （参与学习的是初二的学生，老师没有直接发放复印的教材文本，目的是让学生在抄写中初步感知诗歌） 师：同学们抄好了之后，轻声读一读，用笔勾画出最打动你的诗句。 （二）读诗之外观 学生齐读诗歌。 师：同学们，从外观上看，这首诗有什么特点？ 生1：我觉得这首诗重复的句子很多，是一首“重诗”。 师：我问的是“外观”，也就是从视觉上来看，诗句排列的空间结构给你怎样的感受？ 生1：很整齐。 师小节：对，特别整齐。这首诗一共四小节，共16行，这首诗的空间布局特别整齐，一行行、一节节排列下来，给人以爽朗之感。 板书：外观之观察——整齐 （三）读诗之声韵 师：我们刚刚在朗读中观察了诗歌的外观，发现了它整齐的特点。接下来，请大家再齐读这首诗，边读边感受，这首诗在声韵上有些什么特点？ 学生再次齐读诗歌。 生1：我发现这首诗歌很押韵。 师：押韵吗？押的什么韵？ 生1：押“ao”的韵。 师：我们一起来圈一下你认为押韵的字，（带着学生一起圈画）“票”“票”“墓”“峡”。我们发现这些字实际上并不押韵。 生2：押“头”这个韵。 师：这是押韵吗？我们一起来看看，诗歌每一小节的相同位置都有“头”， “这头”、“那头”、“里头”“外头”，所以你觉得押“头”的韵是吗？同学们，这样的形式叫反复，是运用了反复的修辞，这不是押韵。 师：同学们，通过刚刚大家的讨论交流，发现这首诗并不押韵，那为什么我们读起来会有押韵的感觉呢？ 生3：因为这首诗很整齐，读起来朗朗上口。 教师抓住契机引导学生观察诗歌布局整齐的原因，圈出每个小节相同的句式以及重复的诗句，圈出表明时间的词：小时候——长大后——后来啊——而现在。 师：这些词体现了时间的流逝，重复的诗句读起来有一种反复的音韵美感。这种叫“回环往复”，这样的形式使得诗歌富有音韵感。读起来悦耳动听。 板书：声韵之体会——回环往复。 学生再齐读诗歌，体会回环往复的音韵美。 （四）读诗之手法 师：同学们，我们在朗读中观察诗歌的外观，发现它有整齐之美；我们在诵读中体会诗歌的声韵，感受到了它的回环之美。接下来，我们来看看这首诗的惊艳之处——诗歌的表达手法。 板书：手法之探究 师：之前大家把这首诗抄写在本子上，还进行了圈点勾画，那是你们第一遍读这首诗时真正的阅读感受。请大家分享一下勾画了哪些最打动你的诗句。 生1：我勾画的是第三小节“乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头” 生2：我勾画的是“乡愁是一张小小的邮票” “乡愁是一张窄窄的船票”“乡愁是一方矮矮的坟墓”“乡愁是一湾浅浅的海峡”。 师：哦，你勾画的是诗歌每个小节的第二句，也就是那几个比喻句。 生3：我勾画的是最后一个小节“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头”. 生4：我勾画的和刚刚第2个同学一样。 师：根据大家的分享，我发现大家勾画较多的是诗歌中的这几个比喻句，看来这几个句子最打动你们，还有“这头、那头”“外头、里头”等每小节最末的诗句，大家勾画也比较多。接下来我们就细细品读一下这四个比喻句，展开你的想象，说说你对诗句的理解，并体会诗句蕴含的感情。 生1：“乡愁是一枚小小的邮票”，意思是“我”外出求学，只能通过写信的方式与母亲交流，表达了作者对母亲的思念。 师：早年外出求学，只能在信中诉说对母亲的思念。接下来哪位谈谈对第二个比喻句的理解？ 生2：“乡愁是一枚窄窄的船票”。一张船票，连接着两地，作者行走在两地之间。诗句表达了作者对家人的思念。 师：隔着一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头，我和新娘分隔两地，中间阻隔着一条河， “我”坐船往来于两地之间。一张船票承载着我对新娘的思念。 生3：“乡愁是一方矮矮的坟墓”。母亲去世以后，我和母亲永远分隔，诗句表达了我对母亲的思念 师：一方矮矮的坟墓是天人永隔啊。诗句表达了对逝去的母亲的思念。 生4：乡愁是一湾浅浅的海峡。老师您说过这首诗的作者是台湾人，台湾和大陆之间隔得海峡并不是浅浅的，应该比较深的海峡，作者却说浅浅的，我想是表达了对祖国统一的期望吧。 师：同学你的回答对老师特别有启发，你抓住了“浅浅的”这个修饰语，台湾与祖国大陆之间相隔的海峡并非浅浅的，作者用这样的词表达了虽然两地隔海相望，但必将连为一体的期望。当然，也包含着目前与祖国分隔的痛苦。 师：同学们刚刚品读了这四个比喻句，大家再把这几个比喻句和后面的“这头”“那头” “外头”“里头”的诗句联系起来，再读一读，会有什么样的感受呢？ 学生选取其中某一小节轻声诵读。 生：“我在这头/母亲在那头”，使乡愁程度更重了。 师：“这头”“那头”“外头”“里头”这样的用词拓宽了空间，诗人在这样的时空环境中分隔、思念。乡愁是什么？乡愁是一种说不清道不