小学语文教师年度述职报告小学语文老师本人述职.docx

小学语文老师年度述职报告小学语文老师本人 述职 我1999年7月毕业于江苏省扬州大学，获得现今世文学本科学位，同年8月到清华附中报到，正式走上了工作岗位，成为一名小学语文老师。或许是性格使然，我并不是一个擅长和学生较量的老师，更没有控制他们的意向，不论是讲堂教学仍是对班级的管理，我都更愿意跟学生同等共处，在一种温和宽松的氛围中求得互相的进步与展开。尊重学生的需要，相信他们的才能，不轻易抹煞、歪曲、置换学生的积极性，也无意于树立一面唯老师论的大旗，是我自为人师以来时时提醒自 己，并且时时理论着的。我希望多年此后我的学生在回眸高中 生活时，不至于抛出诸如暗天无日之类的断语;我希望他们倾向于以合作的方式来解决问题;我还希望他们每一个人都勇于坚持、敢于言说自己合理的建议，同时并不吝惜向别人展露求同 存异的宽容笑容;我更希望每当他们提笔为文时，心中仍旧会对语文保有一份温情的思念。教学单元大体是因为很想对自己勤苦的学生时代有个交待，我把教学看得很重，怎样备好课、上好课一直是我内心的重头戏，任何时候，都不肯懈怠。一堂课上下来，感觉好的话，整整一天，我都会欢乐激励，反之， 第1页共7页 那么萌发羞见江东父老的丧气。细细想来，我最在意的是讲堂上学生对我的照应程度，为此，我全力回避那种自说自话的讲课方式，对唤醒学生积极参与的意识，启迪他们独立考虑的自觉，进而点燃他们对语文的兴趣，表现出了衷心的热情：一曰，文本参读。文本参读即是以课文为本，据其内容、体裁选出与之有关的其余篇目，作为导入语、或许作为宽阔学生视野的一扇窗户，引入到教学过程中。往常在两种情形下，我比较偏向此种方式：一是文章中有些说不清、道不明的东西，剖析 ^p式的语言又往往表现的力所不及; 二是一些老话套话，不说不行，直说又淡而无味，不如用其余文本来解说，反倒能酝酿一种此时无声胜有声的效果，同时也颇切合中国文学委婉的风采。我个人以为，仅在给学生一个自己看书的由头这一点上，文本参读就很存心义，再往深里说，文本参读一方面能够省却老师僵直的叙述，转而倚重于学生自在的感悟;另一方面又能够帮助学生正确把握作者的人生境界，理解文章包含的思想感情。我相信坚持这种方式，将打破课内与课外的深重隔阂，让学生嗅到来自外界的驳杂声音，而不只是在经典的背景上辗转反侧。值得宽慰的是，一段时间下来，学生看书的积极性果然在逐步提升，校图书馆借不到的，还请我帮助到大学图书馆去借。二曰，减少观点化内容拉大具象空间。很偶尔的一次，我讲徐志摩，临时改变方案，把 第2页共7页 其人生颇具人性化色彩的一面和盘端给了学生，没想到，学生反应强烈，还希望我此后多讲这样的内容。我当时很受触动，从前我虽然对言必称考试的课文解析语言、以及据高考形式分向考察课文，一一拷问出所谓终极结论的课文办理方法，不以为然，但毕竟没有明确的反驳方法，重点时刻，是学生提示了 我，能够柔情似水，为什么要冷假定冰霜?李白的好多诗，是在抒发对壮丽河山的无限热爱，但这绝不是说诗中蕴含着的只有热爱一种感情，或许还有失意，有失意下的三百六十日，日日醉如泥”。再说人，李白是生性不同凡响，但这并不阻挡 他受到前辈夸耀即飘飘然如在云端。不论是剖析^p诗文仍是理解作者，从感知人性的角度切入，不是更容易惹起同样有 喜怒哀乐的学生的共识吗?高一学年期末考试，我教的一个班文言文阅读一项在全年级普通班中首屈一指，这更坚决了我前进的勇气。三曰，组织小组活动。所谓动静相宜，一味高蹈，也会产生审美疲倦感，适合地安排一些小组活动，就恰似饱读诗书后的下笔为文，是一种很好的练兵方式。一方面能够在组内培养合作学习的精神;一方面又能在组与组之间产生竞争意识;另一方面还大大开朗了讲堂氛围，并且暗喻着自主学习的活力。往常我会把全班分红几个小组，每两个组作为一个单元，承受一项工作，比方一个找典讲古、一个划出写景层次、一个品味词语的形象色彩，如此，单元之间，各个不同，又互 第3页共7页 相补充;单元之内，两个小组各显神通，都试图让全班大部分 承受自己的建议。既有民主又有集中，既讲效率也重节奏。尤 其是学生在其间表现出的非凡的创建力令人振奋。四曰，语言 才能训练。从长久的意义上说，学语文就是为了写文章，而文 章的利害与语言关系很大，因为人人的生活大同小异，能出 彩，也就是在语言上。当前，我对学生语言才能的训练是从这 几个方面展开的：其一，根据文意提炼词语。一句诗，或一段 文字，讲课中，我会要求学生认真地含咏，然后选择适宜的词 语来描述其中蕴含的感情;其二，填词。我选择了几个素来讲 究语言的作家，比方萧红，比方阎连科、蒋韵，从他们的作品 (主假如小说)中摘取一些段落，遇到出乎意外而又义正词严的 用词，我就留出空白，让学生来补充。等每人都有个大概的想 法后，我再推出作者的用词，在强烈的碰撞诱发的惊喜的惊异 中，引发