【课程思政案例】-基于素质为核心的《综合商务英语》思政教学设计.docxVIP

PAGE 2 基于素质为核心的《综合商务英语》思政教学设计 一、课程及案例简介 课程介绍：《综合商务英语》是商务英语专业一二年级的专业基础必修课，分四学期开课，共16学分。课程遵循以“人”的成长和发展为最终目标的教学导向，从学生知识、能力、素质三大方面确定课程培养目标(具体见图1)。 图1：《综合商务英语》课程目标 设计理念：实行知识、能力、素质目标一体化，建立“三位一体”的思政教学设计体系；围绕素质教育为核心，精准选取切入点，展开教材的主题导入、话题思考、课文学习和商务英语专业应用能力培养；以学生为中心，设计课程活动引导学生主动学习，主动实践，将融合思政元素的新知识内化为自己的知识；于此同时，课程应体现高阶性、创新性和挑战度。 图2：《综合商务英语》课程的设计理念 总体思路：课程以“素质目标”为引领，以主干教材为基本材料，以多样化的干预策略，将“思辨“思维、“中国情怀”、道德品质、职业素养和社会责任感等元素“隐性”融入一体化的教学目标、以学生为中心的教学内容和教学过程之中，让学生潜移默化地接受和理解。 图3：《综合商务英语》课程思政设计思路图 实施效果：本课程深受学生欢迎，评教成绩近三年均排进学院头10%，学生满意度达100%,所教班级的工厂党员人数、优秀共青团员、优秀党员人数均超同年级其它班级。 二、结合章节 《综合商务英语4》第一单元《主流媒体何以成为主流？》 三、教学目标 教学目标包含知识、能力、素质三个维度。其中知识为基础，着重学生的“理解”，能力是高阶目标，强调知识的“运用和内化”；素质目标是更高阶层目标，强调价值的塑造，“信仰”的形成，是教学目标的核心。 图4：知识、能力、思政育人目标的有机融合 本章节教学中，知识目标为理解篇章中乔姆斯基如何揭露西方媒体的本质，这是实现能力目标和素质目标的基础； 能力目标包括对于媒介传播的各种信息的选择能力、理解能力、质疑和评估能力、创造力和生产能力以及思辨性回应力、合作能力，能用课堂知识解决社会问题，这是知识目标的进阶，具体表现在能利用乔姆斯基的观点，识别、分析和判断西方媒体的报导，并具备独立思考能力； 素质目标则是知识目标以及能力目标的引领，通过对教学目标、教学素材、教学方式、教学内容施加干预，塑造学生正确的社会主义价值观、文化自信、爱国情怀、政治自信等综合素质。 四、案例意义 课堂显性教育以乔姆斯基的《主流媒体何以成为主流？》为依托，培养学生检索分析信息、团队协作及思辨等专业能力。课堂思政教育则以西方媒体为切入点，以媒体素养为引领，以“无形的姿态”融入专业教育中。 与传统的教学方式不同，该课堂更注重树立学生的主导地位；教师则扮演引导者、组织策划者、帮助者和促进者的角色，而不是思政教育的灌输者。课堂上教师设计提供学习资料，规划思政教学过程，以问题引导方式，组织动员学生全情投入学习之中，评价学生学习进度，并对教学设计做出相应调整；学生在教师的引导下主动学习，主动实践，将融合思政元素的新知识内化为自己的知识。 政教育穿插整个课堂，在潜移默化中育人,塑造正确的社会主义价值观、文化自信、爱国情怀、政治自信等综合素质。 五、教学过程实施 （一）具体教学实施过程 （1）以西方媒体为切入点，媒体素养的内涵为引领 媒体素养是指人们对于媒介传播的各种信息的选择能力、理解能力、质疑和评估能力、创造力和生产能力以及思辨性回应力。二十世纪九十年代初，联合国教科文组织在《世界交流报告》倡导在全世界范围内开展该项教育。我国媒体素养教育正处于起步阶段，但在在当代互联网信息爆炸背景下，以“双重标准”为特征的西方媒体的宣传攻势，加强中国青少年的媒体素养教育迫在眉睫，是大学生思政必不可少的构成部分。 《商务英语综合教程4》第一单元的主题是西方媒体，其中的第一篇选取了美国知名语言学家、哲学家诺姆·乔姆斯基的《主流媒体何以成为主流？》。乔姆斯基通过分析西方媒体的本质和结构，揭露了其在影响社会主流意识中的强势地位，进一步批判西方媒体把普罗大众当成商品，为了利益不惜将其出卖于极少数的精英阶层。乔姆斯基这一观点可以作为当代大学生的媒体素养教育素材，进一步延申至树立学生正确的社会主义价值观、培养学生的文化自信和爱国情怀、提升学生的政治自信等思政教育的重要方面。 （2）围绕媒体素养建设，促进“三位一体”的思政教学设计 本思政课堂以西方媒体为切入点，确立素质目标中的媒体素养为引领，贯穿整堂课的知识、能力、素养目标。 以《主流媒体何以成为主流？》中乔姆斯基对西方媒体的观点作为知识目标为基础，学习西方媒体的本质；商务英语专业能力培养包括语言能力、思辨能力、分析解决问题能力、合作能力、自学能力以及领导、沟通、管理、协调能力，其与媒体素养教育中涉及对信息的选择能力、理解能力、质疑和评估能力及思辨能力有异曲同工之处。以媒体素养引导更