除数是一位数的除法教学设计.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 除数是一位数的除法教学设计 除数是一位数的除法教学设计 第一篇 一、教学目标  〔一〕学问与技能  整理复习除数是一位数的除法口算及笔算，进一步把握算法，理解算理，能在具体的情境中进行除法估算，敏捷选择估算策略解决问题。  〔二〕过程与方法  经受整理和复习的过程，学会一些简洁的整理学问的方法，体会学问之间的联系，形成学问网络，提高计算能力，培育解决简洁实际问题的能力。  〔三〕情感看法和价值观  进一步体会数学与现实生活的亲密联系，培育估算意识，形成估算习惯，增添学习数学的兴趣和自信念。  二、教学重难点  教学重点：整理除数是一位数的除法相关学问，查漏补缺，进一步加深对所学学问的理解。  教学难点：体会学问之间的联系，形成学问网络，提高计算能力，培育解决简洁实际问题的能力。  三、教学预备  PPT课件等。  四、教学过程  〔一〕回顾学问，梳理方法  1．回顾整理，形成学问网络。  今日，我们来复习“除数是一位数的除法〞。关于多位数除以一位数的除法，我们学习了哪些学问？  让学生回顾相关学问，用自己喜爱的方式把这些学问整理出来。  教师指导，学生反馈，形成学问网络。  2．梳理计算方法。  ①口算方法。  出示：600÷2＝240÷8＝3000÷5＝46÷2＝  想一想：口算时应当留意什么？  小结：按照算理，一般可以直接利用乘法口诀算出得数，被除数有几个0，商的末尾就写几个0，但要留意“3000÷5〞这样的特别状况。  ②笔算方法。  出示：笔算下面各题，想一想除数是一位数的除法应留意什么？  小结：从被除数的最高位除起，每次用除数先试除被除数的最高位数，假如它比除数小，再试除前两位；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，假如不够商1就在那一位上商0；每求出一位商，余下的数必需比除数小。  怎样确定你们刚刚算的这些题是否正确呢？〔验算〕  验算的根据是什么呢？〔商×除数＝被除数，商×除数＋余数＝被除数〕  尝试验算下面两道题，复习除法验算的方法。  ③估算方法。  出示：  反馈：  方法一：62×4≈240〔个〕，240＜281，不够。  方法二：281÷4≈70〔个〕，70＞62，不够。  商量：上面的估算，乘法和除法有什么相同的地方和不同的地方？  预设：  相同：都是先看成与所给数接近的整百、整十的数再进行计算的。  不同：除法估算时，要留意能够用乘法口诀计算。  【设计意图】本环节的设计意在把学生已学过的局部的、分散的、零碎的“除数是一位数的除法〞学问纵横联系，通过学生自己回顾整理、全班沟通、教师指导梳理等方式，形成学问网络，使之结构化、系统化，实现学生学问结构的重组和优化。  〔二〕综合练习，提升能力  1．出示教材第110页活动2。  学生独立审题完成。第〔1〕小题要先估计再计算，除数不变，把被除数看作与它接近的整百或几百几十数来口算，从而得到结果；第〔2〕小题要留意比较解决问题的不同方法，可以先求出半年的平均水费，再求出每个月的平均水费。  2．出示教材第114页“思索题〞。  〔1〕认真读题，说一说你得到了什么信息？  预设：3杯水的重量和一个空瓶的重量一共是440克，5杯水和一个空瓶的重量一共是600克。  〔2〕引导学生画图理解题目的意思。  〔3〕你是怎样根据图意解决问题的？  预设：3杯水连瓶与5杯水连瓶相差2杯水，所以2杯水的重量＝600－440＝160〔克〕，从而可求出一杯水重160÷2＝80〔克〕，再依据任何一个条件即可计算出空瓶重200克。  【设计意图】通过以上两个活动，深化学生对除数是一位数的除法笔算和估算等学问的理解，积累丰富的活动经验，提高学生综合运用学问解决问题的能力，培育学生解决简洁实际问题的能力。  〔三〕布置作业  教材第111页练习二十三的第1、3题和第2题的前四道计算题。  【设计意图】通过形式多样的练习，在稳固学问的基础上，提高学生发觉问题、提出问题和解决问题的能力，帮助学生发觉自己存在的问题，准时查漏补缺，体会数学与现实生活的亲密联系。  〔四〕全课总结  通过这节课的整理和复习，你有什么收获？你会给自己一个怎样的评价？