假设的策略教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 假设的策略教学反思 假设的策略教学反思 第一篇 这一课是新教材中的比较有难度的一节课，以前策略的叫法是替换，现如今改成了假设，虽然叫法不同，但是课的本质是一样的，要求学生能够学会假设这一策略将两种未知量转化成一种未知量，使得本来比较冗杂的问题变得简洁一些。  选择这一节课也算是一种挑战，可以说，在课前预备的时候，觉得假如根据教案中的流程来应当来说还是比较清楚和流畅的。可是，料想的总归是和实际有肯定得差距。接下来，就第一次磨课的感受来谈一谈。  首先，在新课教授前，有一个预习反馈，这一个反馈最主要的就是要让学生初步感受转化的数学思想，因为转化是本节课中的一个重要思路，假设就是以这一思想为基础的。同时，也让学生认识到，在以前的`学习中，我们大多碰到的问题是解决一种未知量的题目。可是，在这一环节结束后，没有对其进行一个小结过度，这就使得预习反馈的内容与新课没有联系起来。  其次，新授过程比较凌乱。缘由很大程度上我被学生的思维牵着走了，并且回不到我之前料想的方案中。然后感觉是越来越乱，自己也没有在一些小的问题上处理好，使得有时候自己的思路出现了混乱。课堂中对老师的考验还是很大的，对学生要会准时引导，对学生课堂中生成的问题准时利用和处理等等。 假设的策略教学反思 第二篇 一、找准数量关系是解决这类问题的关键  学生学习策略的过程不只是解决某个问题的过程，更重要的是学习一种思想方法，让学生感受到运用假设的策略可以把冗杂的数量关系简化，到达解决问题的目的，进而感受到“假设策略〞的价值。本节课的开始，我由一道简洁的复习题引入，既复习了基本的数量关系，又激活了学生原有的只是储备，为下面的学习做了铺垫。出示例题后，在设计时有意隐藏一个条件，设置肯定的认知障碍，启发学生：如今还能用720毫升直接除以杯子的个数吗？学生很自然地想到，假如告知我们大杯和小杯之间的关系，问题就好解决了。然后引领学生去理解条件中的解决问题的2个数量关系：6个小杯的容量+1个大杯的容量=720，1个大杯的容量=3个小杯的容量，让学生产生了把冗杂问题转化成简洁问题的心理需求，这样就为下面的学习活动提供了明确的目标。  二、有效的自主探究是数学思维培育的重要方式  探究策略的教学过程更强调的是让学生感悟和体验，只有真正地去充分感悟和体验，才能实现对于策略的领悟。在教学例题时，我没有做任何提示，而是把空间留给了学生，放手让学生用自己喜爱的方法尝试做一做，学生把我预设到的几种方法全都想到了。然后组织学生进行沟通，每一种方法我都是让板演学生自己说说解题思路，让学生协作大小杯子图片的转换和线段图，理解解决问题策略方法的形成。为了让学生更进一步理解和体会把两种未知量转化成一种未知量，进而理解在假设的过程中要依据数量之间的关系进行假设。在第一位学生汇报后，我预设了2个关键性的问题：  〔1〕为什么假设全部倒入小杯？这样做有什么好处？使学生明白，这样可以把原来的2个未知量转化成一个未知量。  〔2〕为什么一个大杯换成3个小杯？能不能换成4个、5个呢？但在教学的过程中这两个问题遗忘了。在沟通的过程中，自认为在感知策略上体验得不够深刻。在整个探究策略的过程与环节中，还要力求精细化。压缩一点时间，让后面的练习时间再稍多一点，结构上也就更合理。  三、寻求确定精确的数学模型是学习这类问题的目的  通过学习，学生能用多种数学学问解决这类问题。每种学问解决时都有肯定的模式。更重要的沟通了这些不同学问点之间的联系。积累了学习经验和方法。 假设的策略教学反思 第三篇 《解决问题的策略——假设》这一课是新教材中的比较有难度的一节课，以前策略的叫法是替换，现如今改成了假设，虽然叫法不同，但是课的本质是一样的，要求学生能够学会假设这一策略将两种未知量转化成一种未知量，使得本来比较冗杂的问题变得简洁一些。  在设计解决问题的策略〔假设〕一课时，设计的时候出现一些困惑，一种设计是在例题布置下去后，让部分会的学生说一说自己的想法以后，在让整班学生选择自己理解的方法做题，这是考虑大部分学生不会做，而有部分学生有自己的思路，这些会做的学生说明方法后，其他学生也能了解。而另一种设计是让学生自己直接答题，在选择不同方法的学生介绍自己的方法。由于不知道学生是不是真的会做，会有不同方法，于是我做了一个学情前测，设计了一道类似的题目，明光小学买了1个篮球和6个皮球，正好用去100元，皮球的单价是篮球的.皮球和篮球的单价各是多少？让学生自己选择方法答题，结果统计发觉，全班45名同学，20名同学在不讲解的状况下已经能