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基于网络的知能课程实施策略研究 与以“一门学科课程”为目标的传统大学课程相比，价值取向非常不同。因此，课程的实施必然需要不同的要求。我们以知能课程理论做指导, 依托学校校园网提供的网络教学平台, 尝试对“学科教学论 (信息技术) ”这门教育技术学本科专业的理论课程进行教学实践探索。本文关注此教学实践, 对知能课程实施的教学活动方案进行总体设计, 拟分别从教学目标制定、教学时空设计、教学策略选择、教学活动设计等几个方面展开讨论。 一、 知识目标的重新定位 “学科教学论 (信息技术) ”原本是一门比较典型的“学科课程”, 课程目标追求学科知识体系的全面性和完整性, 从国内可选择的几本教材来看, 课程内容一般涵盖信息技术教育概况、信息技术课程目标和特点、信息技术课程内容体系、信息技术课程教学原则、教学设计、教学策略、教学方法、教学评价、信息技术教师的素养和教学艺术等等, 为了追求知识的完整性, 还有的教材把“信息知识与信息处理”“信息技术意识与信息伦理道德”“信息技术教育的教学组织形式”等内容单列章节, 这些都是“学科课程”价值取向的表现。 秉承知能课程“知行并举、能力本位”的课程理念, 我们从知识和能力两个方面对本课程的教学总目标进行了重新定位。知识目标上, 强调基本知识, 不追求学科层面的知识完整和全面, 但要求能够满足能力培养必要的知识储备。从学生的实际情况来看, 这种定位也是可行而又合理的, 学生初次接触信息技术课程的教学实践, 经过短短一个学期的理论学习, 很少能够对信息技术课程的教学艺术、课程内容设计的理论渊源、课程评价理念的深层背景等内容有深刻的认识和理解, 因此, 在知识目标的制定上, 我们摒弃了这些距离初步的技能训练相对“遥远”以及“繁难”的内容, 初步确定了五个必要的知识模块, 分别是:信息技术教育概况、信息技术课程建设、信息技术课程教学方法、信息技术课程教学评价和信息技术教师专业发展。 能力目标上, 分成显性和隐性两个方面, 显性能力是指信息技术课程的教学方法、评价方法的应用技能以及教师说课、教学设计等本门课程直接相关的技能;隐性能力跟本门课程不直接相关, 但能够直接影响知识目标的实现和显性能力的培养, 主要包括认知发展能力、自体发展能力、群体发展能力等几个方面, 具体来说, 是指学习能力、领悟能力、分析判断能力、元认知能力、自我认识能力、责任感、团队合作意识等等方面。隐性能力一般不会通过一门课程的学习就能得到显著提高, 但是由于其对知识和技能的训练在一定程度上起决定作用, 将其有意识地纳入课程学习过程中, 是必要的也是可能的, 后续对教学活动和教学评价的设计也会专门论及隐性能力。另外, 在教学实践中, 我们发现, 班里大概四成多的学生, 基本的写作技能存在困难, 包括基本的汉语言语法、格式要求、语言组织能力等方面, 基于此, 我们在能力目标上增加了写作技能训练等体现本校学生实际情况的相关内容。 二、 网络教学平台的应用 传统的教学时空是固定的, 有规定的时间、规定的地点。我们依托校园网提供的网络教学平台, 在教学时空上实现了跨越。既有固定安排的上课时间和地点 (在网络多媒体教室中进行) , 又可以在课后通过网络教学平台实现随时随地的教与学。网络多媒体教室配有30多台联网计算机和教师机以及大屏幕投影等设备, 并安装了多媒体教室集成控制系统, 上课时学生可以实现每人一台计算机, 教师可以通过集成系统控制学生机, 实现多种形式的课堂教学活动, 比如个别指导、集体演示等等。网络教学平台能够提供资源的上传和共享、教学材料的呈现、播放和控制、作业的上传和批阅、优秀学生作品的集中展示和评价、师生之间的实时和非实时的交互 (论坛、留言板和平台内邮件) 、与研究性学习有关的分组讨论、资源共享、相互评价、作品展示等等功能, 这些功能能够较好地满足课程学习的需要。课堂教学之外, 师生的上网条件也有保障, 教师的办公和家庭上网条件自不待言, 学生也基本能够实现每人一台计算机 (笔记本或台式机) , 在宿舍和图书馆都能够方便地实现校园网的接入, 对个别没有计算机的学生, 学院还提供免费机时, 每晚三个半小时 (6点至9点半) , 开放两个教学用的多媒体网络教室 (约60余台联网计算机) , 供本院学生学习使用。 教学时空的跨越, 从根本上改变了传统的教学安排, 课上讲什么?怎么讲?哪些内容可以放到网上讨论?如何引导学生讨论问题?哪些教学目标可以通过研究性学习来实现?研究性学习如何组织?等等问题, 都需要在教学策略和教学活动设计中审慎考虑。 三、 认识误区与策略 “知行并举、能力本位”是知能课程的基本理念, 知识体系和能力体系是知能课程的教学目标体系, 在这样的课程目标定位中, 我们认为“知识”是基础, “能力”是目的, 知识学习应该