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农村幼儿园骨干教师形象分析 一、 教师职业形象 有许多关于教师的定义。如有研究者认为,教师形象是指教师在职业行为中给人们留下印象的总和以及人们对教师的评价。另有研究者认为,教师职业形象是指教师在教育职业活动中的与其教育相关的外在仪表、职业能力、职业操行综合表征出的社会、公众对教师职业及教师的评价。还有研究者认为,教师职业形象是作为教师的群体或个人在其职业生活中的形象,是教师职业群体或个人精神风貌和生存状态的表征。此外,有研究者将教师形象分解为教育形象和职业形象两个层面,并认为教师职业形象是教师作为一种职业、一个从业者在社会系统和职业体系中价值定位的产物。人们之所以关注教师职业形象,是因为只有教师形象的更新和重塑,教师职业才能真正实现现代化和专业化。从应然的状态讲,教师职业形象折射出社会对教育和教师的价值期待,研究教师职业形象就是在反思和重构新的教育生活。从实然的状态讲,教师职业形象是理解当前教育的切入点,也是影响着可能成为教师的优秀人才是否选择教师职业的关键因素。在当前加快发展学前教育的时代背景下,关注和研究幼儿园教师的职业形象由此是一件很有意义的事。但从已有的研究看来,至少存在两大不足:其一是关注“教师”多,关注“幼儿园教师”少,研究的针对性不强;其二是关注“应然”多,关注“实然”少,研究的实证性不强。因此,本研究拟运用实证研究的方法,关注农村幼儿园骨干教师心目中的幼儿园教师职业形象,希望通过对“实然”状态的分析寻找重构幼儿园教师职业形象的突破口。 二、 学习方法 (一) 幼儿园教师职业形象的发挥困境 教师职业形象包括群体和个体两个层面,本研究关注的是前者,即教师作为一个职业群体所展现出来的能够为人所感知并作出相应价值判断的特征群。同时,本研究只试图分析当前幼儿园教师职业形象的“实然”状态。虽然职业形象具有客观性,但这种客观性只有与特定主体的主观评价联系起来才具有意义。由于幼儿园教师自身对其职业形象的主观评价不仅能够折射出社会公众对幼儿园教师职业的评价,而且很大程度上影响到教师的专业认同及专业发展,因此本研究着力从幼儿园教师自身的视角分析幼儿园教师的职业形象。 (二) 骨干教师的专业水平 当前学前教育发展的重点和难点都在农村,因此本研究选择农村幼儿园骨干教师作为研究对象,希望能够藉此作为对农村幼儿园教师专业发展的关注与回应。骨干教师的专业水平在本园处于领先水平并具有示范和引领作用,以骨干教师为样本,逻辑上可以较好地代表农村地区。因此,本研究选取在成都大学参加“国培计划”的农村幼儿园骨干教师作为研究对象,共计120名,分别来自四川达州、遂宁、广安、成都等地。 (三) 通过短信方式获取所需的词语 本研究借鉴心理学上的投射原理,运用自由词语联想的方法,着重分析教师的反应词。要求样本教师通过短信的方式向研究者陈述这样一条信息:“您的专业、学历、从教年限、说起幼儿园教师所联想到的词语”。最终收到有效回复80条。随后,研究者通过个别访谈,要求部分教师对一些频率比较高的词语进行阐释。 (四) 骨干教师各维度的反应词分布 首先借鉴已有研究成果,将幼儿园教师职业形象分解为仪表风貌、专业知能、德行操守三个维度,分析骨干教师心目中这三个维度的重要性分布情况。其次从情绪色彩的角度将教师的反应词归为积极、中性、消极三类,分析不同情绪色彩的分布情况。此外,还会分析教龄、专业背景、学历等对上述各方面的影响。全部数据采用SPSS12.0进行统计处理。 三、 结果与分析 (一) 不同学历水平的“中高生” 本研究将教师专业背景分为“学前教育”和“非学前教育”(1)两类,其中前者51人,占63.8%,后者29人,占36.2%。学历水平涉及“中专以下”“中专”“大专”“本科”四类,人数分别为1人、29人、41人、8人,(2)比例分别为1.3%、36.7%、51.9%、10.1%。样本教师的工作年限从1年到25年不等,具体情况如图1。 (二) 不同职业形象维度分析 1. 反应词的提取率 研究者将样本教师的反应词分别按照仪表风貌、专业知能、德行操守三个维度登记频次,并计算百分比,其统计情况如表1所示。提及率最高的维度是德行操守(63.8%),其次是仪表风貌(7.5%),提及率最低的是专业知能(6.3%)。 教师的反应词中涉及德行操守的重要词汇包括:天真、活泼、童真、爱心、细心、关心、亲和力、责任感等;涉及仪表风貌的包括:微笑、漂亮、外向、活泼、年轻、阳光等;涉及专业知能的包括:全能、能歌善舞、能说会唱、智慧等。 2. 不同学历水平教师的反应词在教师职业形象上的提问率 根据不同专业背景教师的反应词是否提及教师职业形象的三个维度分别进行频次登记,并进行x2检验,结果如表2所示。可以看出,无论是“仪表风貌”“专业知能”还是“德行操守”,不同专业背景教师的反应词的提及率均没