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汉语国际教育硕士培养的目标定位与课程设置 2007年，中国国际教育专业硕士课程成立。当年, 北京师范大学、华东师范大学等24所部属高校作为试点培养单位, 招收了首届非全日制学生。2009年, 新增培养单位39所, 并开始面向应届毕业生招生, 实行全日制培养。 我们知道, 语言代表国家的核心利益, 是文化传承和发展的重要载体, 是民族认同的重要标志, 是国家软实力的重要体现。加强汉语的国际传播, 加快汉语走向世界, 是提高我国综合实力、扩大我国国际影响的战略举措。汉语国际教育硕士专业学位的设置, 正是为了适应“加快汉语国际化进程”的迫切需要, 满足不断升温的“国际汉语热”对于海外汉语教师的巨大需求。但汉语国际教育硕士专业学位毕竟是刚刚设置的, 缺乏可以借鉴的现成经验, 目前的培养工作应该说还是处在一种探索阶段。2009年7月, 国家汉办和“教指委” (汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会) 组织了对试点单位的汉语国际教育硕士专业学位研究生培养工作的中期检查。这次检查, 实际上也是一次工作研讨, 评估专家跟受检单位的相关领导及课程教师交换了意见, 但认识上不尽一致。培养目标怎么定位?培养要求如何把握?应该设置哪些课程?采取什么样的培养思路?这些都是需要深入探讨和有效解决的问题。只有很好地解决了这些问题, 才能保证汉语国际教育硕士的培养质量, 向海外派出真正能胜任汉语教学的优秀教师。 一、 培养目标的确定 2007年12月, 以国务院学位办的名义, 公布了《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》。《方案》中对培养目标作了明确的定位:培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力, 适应汉语国际推广工作, 胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。2007年, 24所试点高校招收的都是非全日制学生, 这个《方案》 (下称“07《方案》”) 实际上主要是针对非全日制学生制定的。2009年开始招收全日制学生, 国务院学位办又于5月份公布了《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》 (下称“09《方案》”) , 将培养目标确定为:主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的跨文化传播技能、跨文化交际能力, 适应汉语国际推广工作, 胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。 比较两个《方案》, 我们不难看出:“09《方案》”跟“07《方案》”有所不同的是, 前者增加了“跨文化传播技能”和“国际化”的内涵, 但从本质上来说, 两者是一致的, 都是突出应用性, 把“教学技能”和“交际能力”作为汉语国际教育硕士培养的核心要求和目标定位。 诚然, 作为汉语国际教育硕士, 要求其具有过硬的“教育”本领, 这是毋庸置疑的;但同时还应该认识到, 其“教育”的主要内容是“汉语”, 因此在培养目标中也应该对汉语基础提出明确要求。巧媳妇难为无米之炊。如果没有扎实的汉语基础, 就是有再高超的教学技能, 也是难以胜任汉语的国际教育的。同时, 对于教师, 还要特别重视师德的培养。如果我们的这种认识成立的话, 那么, 汉语国际教育硕士的培养目标就可以定位为:通过课程学习和教学实践, 使学生具有良好的思想品格和职业道德, 扎实的汉语言、汉文化和外语基础, 熟练的汉语对外教学、中华文化传播和跨文化交际技能, 成为能适应汉语国际推广工作的高层次、应用性、复合型、国际化的专门人才。 两个《方案》对汉语基础都未做要求, 也许是因为在制定者看来, 以汉语为母语的学生, 其汉语水平可以满足教学的需要。有学者就认为:“他们已经具备足够用的汉语知识。”这种看法在一定程度上反映了《方案》研制者的一种认识。但事实上, 学生的汉语知识是欠缺的, 别说是非汉语类专业背景的学生, 就是汉语言、汉语言文学和对外汉语专业的学生, 其汉语基础同样有待加强。2007—2010年所招收的全日制和非全日制学生, 就明显地暴露出这种实际情况, 他们的汉语基础远没有我们想象的那么实在。 二、 “19.方案”基本思想的要求为 培养目标是对培养规格或标准的一种宏观定位, 培养要求则是对培养目标的一种具体描述。培养目标能否实现, 决定于培养要求的是否合理, 并能否得到很好的落实。 “07《方案》”提出的培养要求是: (1) 掌握马克思主义基本理论, 具备良好的专业素质和职业道德。 (2) 热爱汉语国际教育事业, 具有奉献精神和开拓意识。 (3) 具有系统的专业知识、较高的中华文化素养和跨文化交际能力。 (4) 具备熟练的汉语作为第二语言教学技能。 (5) 能流利地使用一种外语进行教学和交流;能熟练运用现代教育技术和科技手段进行教学。 “09《方案》”提出的培养要求是: (1) 掌握马克思主义基本理论, 具备良好的专业素质和职业道德。 (2) 热爱汉语国