《视唱练耳》课程“信息化”教学改革实践研究——以广东省外语艺术职业精品.pdfVIP

《视唱练耳》课程“信息化”教学改革 实践研究——以广东省外语艺术职业学 院为例 摘要：本文在介绍广东省外语艺术职业学院视唱练耳课程的基础上，分析了 课程现状，提出了视唱练耳课程“信息化”的教学模式，阐述了《视唱练耳》课 程“信息化”教学改革成果。 关键词：教学改革 视唱练耳 信息化 中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的 意见》中明确指出：“推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质 量”。教育“信息化”的趋势，势不可挡。 高职院校不断完善本校的信息化基础设施，基本普及数字图书馆、多媒体教 师和网络教学平台，从而更好的建设高职院校的信息化教学。在高职院校的教学 过程中，信息化教学是其中重要的教学手段，对教学质量和教学效果的提升具有 重要作用，能够促进高等职业教育的现代化和信息技术的发展。 为结合社会发展需求，以及学校 自身发展，我校曾用强校长一直努力推进 “四化”改革即 “信息化”、“作品化”、“国际化”和“个性化”。“在 ‘四 化’改革中,信息化是核心,是其他改革步骤的基础和推动力” 。 [1] 《视唱练耳》课程是我校音乐专业学生必修的一门音乐基础理论课程，它有 理论性与技术性兼具的学科特点。“任何一门学科都是随着时代的发展和社会的 进步而向前发展的，视唱练耳学科亦不应例外” 。 [2] 《视唱练耳》课程“信息化”的推进，“应从我国高等音乐教育信息化发展 现状出发，立足高校音乐学专业培养目标定位” 。“重构‘实用性’与 ‘精炼 [3] 化’的教学内容；构建‘兼容性’与‘多元化’的教学模式；促进‘自主性’和 ‘信息化’的学习方式”。 “视唱练耳”课程建设以“工学结合、资源共享” [4] 为特色，按照“以学生为中心”的思路，着力实现从知识到能力的转化，做到真 正“让学习发生”。 一、《视唱练耳》课程现状 我校高职音乐专业学生大部分参加并通过了省音乐联考，具有一定的视唱练 耳基础。但是在联考前，不管是在音乐培训机构还是在高中的音乐班，视唱练耳 课程的比重很大，老师在教学的同时也担任着“陪练”的角色，学生依赖性较强。 根据我校人才培养方案，《视唱练耳》课程周学时为2个课时，与高考前的 训练量差别很大。教师在2个课时内要完成 “视唱”“练耳”两个部分的训练。 “视唱”即通过对作品中诸多音乐要素如：节奏、音高、旋律线线条、乐汇乐句 的分析，完成视唱曲的视唱，“练耳”就是听记出节奏、单音、音程、和弦、旋 律等音乐片段或音乐语汇。教学过程中主要使用钢琴为辅助器乐，教学形式以教 师为主导，课上回课，布置作业的大班授课模式。所以出现了课时量少、训练任 务重，训练内容枯燥，上课内容以教材为主，教学内容固化等问题，难以引起学 生的学习共鸣。 作为一门基础课程，其目的在于为学生学习专业技能、理解和体验音乐内涵 打下坚实的基础。由于受基础学科地位的束缚和传统教学模式的影响，高职音乐 教育视唱练耳课程片面注重听、唱、读、记得基础训练造成教学进度慢，课堂形 式枯燥，学生学习被动，音乐感和理解能力不强等弊端。面对以上问题，通过视 唱练耳课程的“信息化”可以有效的解决。 二、《视唱练耳》课程“信息化”教学改革实践 我院 《视唱练耳》课程按照课程的能力目标，划分成四个递进式的模块。模 块1--达到基本读谱能力；模块2--达到音高、音准能力；模块3--达到单声部、 二声部表演（演唱）能力；模块4--达到多声部表演能力及创编能力。通过使用 不同的APP，辅助学生练习不同的学习能力，即使在课后也可以进行 “有效”练 习，让辅助APP成为学生课后的“小老师”、“好帮手”。 运用“口袋五线谱”APP 帮助学生完成识谱任务，提高读谱能力；“视唱练 耳专家”APP 中“单音”、“音程”、“和弦”模块的设施可以很好的训练学生 的音高、音准能力，而“调式调性”、“旋律”模块就是针对学生单声部、二声 部演唱能力设置的；“库乐队”APP 中有多种器乐的