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关于高校教师教学专业发展的思考 随着高等教育改革的发展，高等教育的教育绩效越来越受到重视。如何成为优秀的教师已成为高校解决的重点问题。目前国内外针对高校教师教学专业发展的研究明显不足, 在理论和实践上都需要进一步深入的探讨。 一、 从教师专业发展到教师专业发展 (一) 动都属教师专业发展范畴 教师专业发展问题始于美国的上世纪六十年代, 七十年代后西方国家普遍重视起来。随着高等教育对于教师专业发展需求的逐步变化, 教师专业发展的概念也处于不断演进之中。1978年Centra提出高等院校可用以保持与更新高校教师生命力的一切活动都属教师专业发展。1985年Eble和Mc Keachie认为所有可以协助高校教师提升其教学与学术能力的活动都属于教师专业发展范畴。1991年Bennett将教师专业发展界定为“用以协助教师增强其知识与技能, 进而增进学校效能”的系列过程。2003年廖年淼将教师专业发展定义为“针对所有可能增强或提升大学教师教学与学术能力的课程或活动”。 高校教师的主要任务有教学、研究与服务三个方面, 因此, 将高校教师专业发展与其任务相互结合, 其专业发展内涵至少应包括教学专业知能、研究专业知能以及服务专业知能。概括而言, 教师专业发展是借助学校组织相关资源的提供与制度的设立, 激发教师个人成为自我导向的学习者与研究者, 并透过教师彼此互动与交流的活动形态, 增进彼此的专业发展, 以达到教师专业化的理想。 (二) 教研专业发展导致教 在教师专业发展的研究过程中, 各国都将教师的学术研究能力、学术成果数量等作为主要指标并予以突出强调, 唯独对教师的教学没有给予足够的重视。过于重视教师对学科知识的掌握, 而忽略了其教学专业技能。在人们的观念意识里, 教学能力被弱化, 错误地认为教师专业等同于教学专业, 对教学重视不足将直接影响到高等教育的办学质量。 高校教师专业发展是包括教学、研究与服务三大任务的个人发展之路, 如果聚焦于教学发展而言, 则应包含教学知识、教学技能与教学态度等教学专业知能。教师教学专业发展指教师在教学生涯中, 持续追求个人在教学知能、技巧与态度等方面进步与发展的努力及意愿, 以提升教学品质、进而达到学校教育目标及个人成长。 王令宜将高校教师的教学专业内涵概括为:教师权责与角色认知、课程设计、教材选择、教学技巧、教学方法、学习评价、科技使用、自我教学评价、学生辅导和教师专业伦理等十项要点。从高校教师专业发展的层面来看, 教师教学发展的各组成部分彼此之间相互影响, 构成整体高校教师教学专业发展的要素。 二、 影响教师培训专业发展的因素分析 (一) 在教师中 1. 促进教师专业发展的内在动力 教师信念是在长期经验累积与社会化过程中形成的, 教师实际工作情况、职前教育、生活体验、培训教育等都是教师信念产生的源头。很多高校教师在从教之初带着对教育事业的热爱, 信心十足、满腔热情, 志在创出一番事业, 但当他们长时间面对琐碎的课堂、循规蹈矩的教学过程时, 起初的信念会变得动摇, 并逐渐失去对教学的兴趣。 教师专业发展的需求来自现实层面与理想层面的角色感知, 现实层面指对自己专业表现优缺点的感知程度, 理想层面则是对继续提升专业知能、获得更大的专业成长的感知, 而有效的教师专业知能是知、行、思交融后更新的过程, 是催化教师教学专业生成, 缩短教师教学专业成长周期的重要因素。因此教师个人内在价值冲突以及实践教学后产生的省思与启示, 都是促进教师专业发展的内在动力。教师必须有自我专业发展需要的内在驱力, 才会产生真正的发展需求, 进而有意愿参与教师专业发展活动。 2. 高校教师相关理论知识的不足 与中小学教师明显不同的是高等学校的教师并非都来自师范院校或师范专业, 尽管高校教师在专业知识、学科背景方面占有一定的优势, 但有关教育教学的理论知识方面却存在明显不足。这导致高校教师对教育教学的方式、方法理解不深入, 不能有效地组织教学, 最终表现为教师的教学专业技能薄弱, 影响了其教学专业的发展。 (二) 学校文化促进教师教学专业发展的必要性 高校环境层面主要来自高校的领导、文化与制度方面。高校教师教学专业发展除自身的努力之外, 高校的领导层面也负有重要的责任, 学校领导通过整合、带动、运用各种资源为教师提供学习机会、学习空间与良好的工作环境, 必将促进教师教学专业发展。Hamilton与Brown认为学校领导层可以运用资源推动教师专业发展产生变革, 应让教师感受到领导层对教师专业发展的承诺与投入。学校文化氛围也是影响教师教学专业发展的因素之一, 它会对教师的行为与态度产生影响, 教师专业发展活动会因学校文化的不同而呈现差异性。当前建立开放与创新的学校文化是促进教师教学专业发展的重要途径。另一方面, 学校的规章制度也是影响教师教学专业