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信息技术环境下自主学习的实践价值 在专门化的学习和培训后，学生只获得了一定的专业知识。只有在广泛的实践之后，这种可达性趋势才能逐渐转变为个人和组织的真实行为能力。在个人或组织的真实行为能力的形成过程中,自主学习是一种重要的能力培养方式。 1 学习的自主性 人们一般从三个方面来理解自主学习的含义:一是从学习者的心理机制来理解,即分析学习者在学习态度上是不是主观自愿;二是从学习者的行为过程方面来理解,即分析学习者在学习活动中是不是主动积极;三是从学习者所处的外部条件方面来理解,即分析学习者在学习选择时是不是能够实现自己的学习愿望。换言之,自主学习常常与学习者的学习活动的主体性、主动性与控制权等概念相联系,人们判断自主学习时关注得更多的往往是学习过程中学习者表现出来的主观态度、对所学内容的自由选择权与对学习过程的基本控制权等。 自主学习本身并非什么新概念。综观教育发展过程不难发现,由于学习目标与学习内容的相对统一,从而导致了学校教育制度和教育形式的相对单一性,一个无法回避的现实就是自主学习还只能更多地表现在学术概念的层面上。可以认为,只有存在了大量的可供选择的信息资源以后,才能使得学习活动更加多样化,更富有个性,自主学习才能够真正从学术性概念转化为教育实践性活动或形式。信息量的急剧膨胀与信息更新周期的缩短,为自主学习的广泛实现提供了巨大的可能性。 现代学习理论的大量研究表明,学习过程中,学习者的自主性将对学习的效率、效果和效益等产生重要影响。学习的自主性既可能开始于学习活动前,也可能存在于学习活动过程中,还可能表现于学习任务结束以后。在整个学习过程中,学习者都有可能会表现出不同程度的自主性。自主学习内涵的丰富性,在一定程度上也衬托出其特征的多样性。 1. 断开展学习活动 学习是一种终身化的行为,为了满足个人的自我成长与适应社会发展的需要,学习者会不断开展各类学习活动。自主学习者的求知欲望主要是源自于自身的内在学习驱动力,他们往往是在自己内在情感支配下形成学习动机。信息技术环境下,许多新的媒体都对学习者表现出较强的吸引力,外在条件的诸多类似变化也可能会引起学习者强烈的内在求知需求。 2. 不同信息技术环境的学习策略 为学习者提供信息选择与支配权,是现代教育研究者不断倡导的学习理念。选择权包括很多方面,如选择学习内容、方法、目标定位、求助方式等。自主学习主张给以学习者更多的选择权利,以展现其学习个性。但是,纷繁复杂的信息技术环境和资源带给初学者的可能不仅仅是兴奋,还可能是信息的迷航。学习者被赋予自由选择权以后,他们的学习能否做到循序渐进,能否保证自我架构的知识体系的完整性,能否沿着一条最优的学习途径学习,这些都需要自我意识。 3. 递接受式教学活动 现代建构主义学习理论认为,学习过程是知识和能力的自我建构的过程,这种自我建构过程必须处于丰富的学习境态中。在传递接受式教学活动过程中,知识通过教师的行为逐渐转化为学习的认识活动,学习者通过教师的外在行为并结合自身的思考从而达成对知识的理解,学习者的自我思考过程成为一种自我觉悟过程。在引导发现式教学过程中,教师的引导为学习者发现隐藏的知识创造了条件,学习者在对条件刺激进行归纳的基础上逐步完成了知识的发现过程,这种发现同样是一种自我觉悟过程。 4. 活动的学习过程 学习者为完成特定的学习任务所进行的一切行为都可以称为活动,活动是构成现代学习过程的基本单元之一,活动的自主性可以通过学习者在活动中的内在情感状态的变化来确定。参与活动的学习者一般有三种情形:一是学习者完全处于一种消极的状态中,疲于应付;二是学习者表现出了较高的热情,却未引起认知结构的变化;三是学习者身临其境,通过活动形成了自己对问题或项目的基本认识。活动的积极参与,强调的不仅仅是热情,更需要学习者通过活动形成对相关问题或项目的思考,提高自身的知识与技能。 5. 异质性学习 在众多纷繁复杂的信息面前,不同的学习者会表现出不同的兴趣。对于同样的信息资源,学习者接受与理解的能力水平或程度都存在差异,对自己做出准确判断,制订符合自己认知能力的学习计划,是学习者进行自主学习的基本环节。学习步调或节奏的快慢会因人而异,也会因学习环境而异。因此,执行个人的学习计划时,学习者应当能够对自己的学习节奏进行适当调节和控制,以防只顾进度而忽视效果的现象。当然,学习者对步调的自我调节与控制也必须有节制,长期使学习节奏处于紧张或松弛状态都不利于学习者身心的健康发展。 6. 知识社会自主学习的基本特征 学习是人的终身行为,其目的在于使学习者能够轻松面对现实问题,并能形成自己独特的问题解决能力与决策能力。我们正处于一个科学技术不断发展的时代,人们的许多生活方式和支持我们生活的技术是我们的祖先所难以想象的。同样,也可以预测未来的人类会比我们生活得更好,虽然我们无法