新课程理念下小学数学空间与图形教学.docx

浅谈新课程理念下小学数学空 间与图形教学 ————————————————————————————————作者： ————————————————————————————————日期： 2 浅谈新课程理念下小学数学空间与图形教学 一、新课标下空间与图形的特点 培养空间观点 小学数学空间与图形的教学，主要目的在于促使学生空间观点的发展。 为了确实发展学生的空间观点，新教材采取了一些举措。首先，提供了丰 富的有关空间观点的内容和素材。其次，教材中设计了丰富多样的经验活 动，注意到创作对发展空间思维能力的重要作用，设计“拼图”、“花边 设计”、“搭积木”等活动，让学生自主创建，相互欣赏，感觉图形的美 和在现实生活中的作用，使空间观点获得逐步的发展。 培养创新精神，关注情感体验 数学在波及情感和表达方面与艺术有很多相同之处，同数学教学同样， 艺术教学中过分强调技艺的学习而忽略情感的作用同样会使艺术变得乏味 无味。因而，“情感”、“态度”、“价值观”的培养在新教材里获得了 重视。如让学生经过找生活中见过的其他平行四边形，在感觉数学的价值 同时，也教育学生要关注生活，热爱生活，做一个善于察看、勤于思考的 人。 突出空间与图形的文化内涵 我国传统教材中数学史的内容特别少，教师也不注意适合培养。纵观 外国，日本小学四年级数学课本中“测量”单元，却有中国“曹冲称象” 的故事。这些内容在中国教材却十分少见。学习几何的价值不单在于训练 思维和它的实际应用，也在于它所蕴涵的文化因素揭露了几何的内在魅力， 这也是几何吸引学生的实质。教材以连环画的形式介绍数学文化，使学生 进一步领会“空间与图形”与人类生活的亲密联系，感觉其文化内涵和文 化价值。 逐步渗透一些重要的数学思想方法 依据“重要的数学观点与数学思想宜逐步深入”的课程理念，新教材 联合有关知识内容，把一些重要的数学观点与数学思想方法采用早期孕育、 逐步渗透、层层深入的方式进行编排，使重要的数学原理和数学思想逐步 让学生认识。 联系学生生活，引导学生自主探究，加强多感官参与 新教材“空间与图形”中的好多素材都取自生活中的原型，力争让学 生从实际生活中感知方向与地点、旋转与平移、图形的认识等内容。小学 “空间与图形”的学习应当成立在活动的基础之上，让各样感觉器官参与。 新教材空间与图形部分的编排利用了这一规律，安排了“看一看”、“想 一想”、“折一折”、“量一量”、“说一说”等栏目，经过问题将活动 与其背后的基来源理联系起来，把学生引导到对其中的基本关系的理解上。 二、新课标下空间与图形教学设计的原则 探究性活动是重要的教学形式“空间与图形”领域的教学应当从学生的生活经验和已有的知识背 景出发，向学生提供充分的数学活动和数学沟通的时机，帮助他们在自主 探索的过程中真实理解和掌握基本的数学知识和技术、基本的数学思想和 方法。同时也获得宽泛的数学活动经验。 学生的主动参与不可缺 教学时要注意加强学生理解性学习和主动性学习，使学生在现实的情 境中经过察看、操作、实验、变换、推理、设计、欣赏、表达与沟通等多 种方式，更好地理解自己所生活的一维世界，并发展其空间观点。 教师应拥有四种意识 第一应拥有探究意识，探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素质 的教学方法，受到极大重视，成为新一轮课程改革中改变学生学习方式的 一个打破点。 第二应拥有人文精神，科学精神和人文精神是学生发展的双翼，科学 教育只有把科学精神和人文精神联合起来，才能使学生的身心获得全面发 展。 第三应拥有“STS意识”，新课程倡导教育要回归生活，追求科学世 界与生活世界的统一，尤其倡导教学内容要贴近学生的生活，知足学生的 需要，促使学生的发展，适合地渗透STS教育思想，让学生懂得科学、技 术和社会三者之间的相互作用，培养学生关注社会的参与意识和社会责任 感。第四应拥有“人文意识”，新课程关注的是“人”的发展，把教学的 本质定位为交往：教学是教师的教和学生的学的统一；教师应与学生一同 分享对课程的理解。 三、新课标下对空间与图形教学教育的评论原则 开放性原则 所谓开放性原则是指对学生的评论要以一种动向的、整体的(学科观上的)、过程的、相对的观点，比较课程目标所作出的客观定性或定量评论。 教育评论的多元化原则 所谓多元化就是评论的角度、语言、方式、内容、标准等应以激励学生 更好的学习几何为目的而丰富多彩，经过评论或许能率领学生走进一个好 奇的未知领域。 教育评论的个性化原则 学生对待数学的态度是决定其进入数学知识学习状态深浅程度的重点 因素，新课标下的新教材已改变了原有教材的内涵和形式——不再是学生 从事数学活动的模拟对象，它是学生数学学习的基本素材，它为学生的数 学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动时机。强调个性 化的学习也是新