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PAGE1 / NUMPAGES1 《一个星期有几天》教学反思 《一个星期有几天》教学反思1 首先，从教学思路来看，本节课还是略有缺陷的。对人物形象的分析放在主题探究的后面，虽然能够与下一个环节的连接比较紧密，也更好过渡，但是教学内容有重复之处，而且使主题的挖掘显得单薄，不够深刻。  其次，从语文的工具性来看，本节课的教学也有所欠缺。一节课的`教学时间完成这【第课文的教学难度很大，不行能做到面面俱到，但是面对学校同学，学问的积累还是必需的，阅读力量的训练也是必不行少的，可是这节课在这两个方面都没能很好地体现。  因此，教学设计在考虑教学环节流畅的同时，更应当兼顾同学的思维规律，不能顾此失彼。在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础学问的传授和语文基本力量的培育。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的抱负境界才有可能实现。 《一个星期有几天》教学反思2 本课我主要通过体验学习和律动教学让同学感受十六分音符的节奏速度特点、以及7的音高唱名手势。  在这堂课上，我先采纳***片导入的方法，通过一个简短的小故事让阿凡提正义英勇的形象深化同学们的内心。再创设情景教学仿照阿凡提来到班级和大家一起唱歌跳舞，以此激发同学的学习爱好。在拓展延长部分，同学观赏了一段美丽的`***族舞蹈《花儿为什么这样红》，最终在欢送阿凡提欢乐的歌声中结束了这节课。  我认为这节课中最大的不足之处，就是同学对于节奏的概念不够清楚。在导入的部分，我引导同学用一段十六分音符的节奏向阿凡提问好，并通过跑、走、爬的形式让同学更加形象的区分十六分音符、八分音符和四分音符，然而教学效果并不是特殊抱负。黄晓阳老师也提出，一次性的向同学灌输太多的学问，会让他们的思维更加混乱，对于十六分音符节奏的教学，应当更具有针对性。在拍打节奏时，我采纳的是几个音符拍几次手的方法，老师也提出，直接采纳2/4拍的节奏特点来打拍子，同学对节奏的速度特点会更加明确。这个环节的失误也导致了后面朗读歌词和歌曲演唱的时候消失节奏错误和歌声不整齐的现象。在以后节奏型的教学中，我也会改进我的教学方法，可采纳读一句节奏型带一句歌词的方法，让同学在学习节奏的同时学以致用，或许会有更好的效果。 《一个星期有几天》教学反思3 《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，由于它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母友爱家乡的桂花。  面对这样的文章，每一段都特别美丽，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：  一、谈话营造阅读期盼，感受桂花雨迷人的香  在这个块面的教学上，抓住一个浸字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。  二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀  借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对家乡有留恋，让魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发觉这样的问题：老师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的许多枝枝叶叶都值得同学去体悟，都想跟同学沟通、享受，想把老师自已对文本的解读来触动同学。同学在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么剧烈，甚至说是很少的。我们仔细地检讨，发觉我们老师的教学思路其实是特别清楚的，但是同学的学路是特别不清楚的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。  于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使老师的解读与同学的熟悉走在一起?  新课标强调同学的主体地位，我们不能把自己的感情强加于同学，而是站在同学的角度去引导同学发觉，于是我们对教学的挨次进行了如下调整：  1、从课题入手，营造阅读期盼：  什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，共享桂花雨的漂亮，体会那份摇花的欢乐。  2、品读浸字，感受桂花雨迷人的香：  3、对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花：  这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是特别美特别香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢?回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。  这样的处理，不仅老师的教路特别清楚，更重要的是让同学依据自己的学问水平，投入到学习活动中来，老师也以一个学习伙伴的身份参加到学习中去。  其实，这样的生成过程真是一个苦痛的过程，当我们在认真解读文本后，满心高兴地想把这种阅读体验带给同学时，