“轻负高质”视角下小学英语作业设计“供给侧”与“需求侧”的平衡点探寻 论文.docx

“轻负高质”视角下小学英语作业设计“供给侧”与“需求侧”的平衡点探寻 摘要：“轻负高质”是教育的永恒追求，也是一项长期而艰巨的任务。只有先把学生过重的课业负担减下来，才有可能为学生全面发展创造更广阔的空间。作业是对教师进行英语课堂教学的延伸，也承担着培育学生学科核心素养的关键任务。目前，小学英语教师在进行作业创设时，比较喜欢布置同样的作业，无法针对学生的学习差异给出适宜的作业选择，且作业内容单调枯燥，缺乏趣味性要素，最终导致英语作业设计的“供给侧”与学生作业的“需求侧”无法达成均衡效应，不利于实现英语教学的“轻负高质”。所以笔者围绕“轻负高质”的教育宗旨，探索寻求找到“供给侧”与“需求侧”两者之间保持平衡的英语作业创设方式，以期通过本文的分析与解读，改善当前小学生负担过重的现象。 关键词：轻负高质；小学英语作业；供给侧；需求侧 引言 2016年的“两会”首次提出了“供给侧”一词，使得社会对“供给侧”的关注热度日益提升。据悉，“供给侧”本只用于经济领域，后也被用于教育领域，以对教育的供求关系进行概括和总结，使得部分教育难题重新被拾起，为解决这些难题创造了新的可能。教师的教学活动也无法绕开“供给侧”和“需求侧”两大层面，也会处于二者失衡的局面。比如，在“轻负高质”视角下，小学阶段的英语作业设计不合理，造成作业的创设达不到学生英语高质量的教育需求。当前阶段中，作业已经成为了对英语课堂教学活动的重要延展内容，成为了课堂教学中的基础模块之一，这也使得作业被赋予了培养学生学科核心素养的属性与功能1。总体而言，我国小学英语作业在设计上存在着很多不足，与国内发展核心素养的主线任务背道而驰。所以本文针对目前作业“供给侧”方面出现的问题展开研究分析，并根据“轻负高质”的要求标准，对小学英语家庭作业进一步优化升级，实现英语作业设计符合学生“需求侧”，从而帮助学生形成英语学科核心素养，让学生英语学习效果可以提高，让作业的“供给侧”与学生的“需求侧”实现稳定发展的教学成效。 一、“轻负高质”视角下小学英语作业“供给侧”与“需求侧”失衡原因 1.作业设计缺乏差异性与选择性 教师在布置英语作业时，往往会出现两种倾向，一来，教师布置一样的作业，全班学生需要完成一样的作业；二来，教师布置的都是基础性的作业，对学生个人的学习水平针对性不强，作业难度与学生的能力不相符，有些学习能力较强的学生，未能充分激发他们的潜力。除此之外，小学英语教师布置作业时，通常倾向于根据自身的讲课速度来布置，这在一定程度上直接越过了作业设计这一流程，忽视学生自身的学习能力和对知识的掌握程度，而选择直接布置统一的作业与任务，这样会让学生的学习达不到轻负高质的效果，也无法对小英语教学活动进行准确改进。 2.作业设计缺乏创新性与联系性 教师以课本内容作为作业内容的依据，过分遵循教科书的内容，布置的作业与学生的日常生活毫无联系，并未实现与其他学科有机统一的目标，更无法与其他学科产生较强的关联性。除此之外，小学英语教师布置的作业往往是背单词、写单词、读课文等，作业形式表现出极强的重复意味，枯燥而机械。这种作业模式已经被学生广泛熟知，学生十分清晰教师所采用的作业模式，甚至能够预测出教师即将布置的作业内容，这不得不让我们对英语作业的存在价值进行反思，重新定位英语作业在教学活动中的地位。 3.作业设计缺乏趣味性与灵活性 在作业设计中增添活力要素，能够激发学生完成作业的兴致，充分调动学生积极主动地完成作业。当前阶段，教师设计的作业内容往往存在着类型单调的问题，布置的作业内容通常都是要求学生对一些英语词汇反复抄、默写，或要求学生对一些重要的英语课文反复背诵和阅读，这种作业方式缺乏活力要素，单调而无趣，让学生通过死记硬背的方式来记住英语知识，最后让学生对小学英语学习、作业丧失兴趣与积极性。 二、“轻负高质”视角下小学英语作业“供给侧”与“需求侧”平衡路径探索 1.以“展示自我型”作业为“供给侧”，满足学生语言能力“需求侧”英语学科要想“轻负高质”，其核心就是培育学生的英语语言表达能力。这就需要引导学生认真学习英语语言知识，也要求英语教师为学生建立特定的语言场景，鼓励学生运用英语进行日常交流和语言表达。基于上述情况，教师可以设计能够让学生自主展现自我才能的作业，促使学生对语言掌握的更加深入。例如，教学食物类的单词后，可以设计制作单词卡的作业，要求学生回家后画出所学食物，用英语在图旁写出所画食物的名称，并向爸爸妈妈介绍食物名称。也可以让学生根据家人身体状况制定食谱，倡导健康饮食。给学生提供平台展示自己的作品，引导学生用简单的英语介绍自己喜欢的食物，分享自己制定的食谱，和其他学生交流互动。又如，教学季节时，让学生画出四季，自主选择写上单词，或介绍季节的句子，或摘抄与季节相关的小诗、谚语，形成一幅幅图文并茂的图画，在