从专业学科教育到通才教育我国研究型大学本科教育应实现四个战略性转变.docxVIP

从专业学科教育到通才教育我国研究型大学本科教育应实现四个战略性转变 中国的科研教育承担着培养尖创新人才的庄严任务，而尖创新人才的学士学位教育在培养尖创新人才中发挥着更重要的作用。特别是在当前和可预见的将来, 国家间综合国力竞争日趋激烈, 我国转变经济发展方式的压力与日俱增, 人口资源环境约束问题日益凸显, 而要从根本上解决这些问题, 就必须全面提高高等教育质量, 培养大批拔尖创新人才。为此, 我国研究型大学的本科教育须实现四个战略性转变。 一、 培养—本科教育观由专才教育向通才教育转变 本科教育观是人们对本科教育培养何种规格人才的认识。在中国100多年的本科教育发展史上, 人们主要就本科教育培养“通才”还是培养“专才”的问题进行了长期的争论。上世纪50年代, 受苏联高等教育观的影响, 我国本科教育确立了专才教育体制并不断强化。最近20年, 一些大学对以培养专才为目标的本科教育体制进行了改革, 加强了基础, 开展了程度不同的通识教育, 但直至今天, 以培养专才为目标的本科教育体制仍然没有从根本上改变。笔者认为, 专业教育是本科教育的本质属性, 但这并不意味着所有本科生的知能结构只能构建在某一专业领域之上并成长为适应某一岗位的专才。在我国, 以培养学术型和高级应用型人才为目标的研究型大学的本科教育, 必须从根本上转变本科教育观, 即由专才教育向通才教育转变。 通才不仅需要掌握某一专业知识, 更要掌握相对高深的相关学科基本理论和具有永恒价值的基本事实;形成相对高级的、共通的基本能力;掌握学术基本方法和基本工具;养成做人做事的科学精神等。可见, 通才之“通”, 不仅是知识技能之“通”, 更重要的是基础理论之“通”, 一般能力之“通”, 一般方法之“通”, 基本工具之“通”, 科学精神之“通”。这样的通才具有广泛的职业适应性和较强的发展后劲。研究型大学的本科教育, 为了培养这样的通才, 需要实现几个转变: 一是不仅培养学生具有较高的知识水平, 还要求具备合理的知识结构。这是创造力产生的基础。合理的知识结构包括基础知识、专业知识、哲学知识、方法论知识、创造技法知识。知识面越广, 掌握得越扎实, 可供提取的信息就越多。同时, 要使思维从一个维度向另一个维度转换, 实现从一个领域到另一个领域的跨越, 就需要有丰富的专业知识和宽厚的基础知识以及熟练的创造技法知识。一个人的创造优势在很大程度上是由专业知识的宽窄和水平高低、前沿知识的精尖程度决定的。所以, 研究型大学要实现大类招生, 淡化专业界限, 大幅度改革课程结构, 将对专业或主修有支撑作用、有利于学生跨学科思考、具有较高智力厚度和理论硬度的相关领域的知识和方法纳入课程体系, 这样既可以让学生获得宽厚的基础, 也可以扩展学生的学术视野, 有利于培养学生的创造性思维能力。 二是要加强跨学科研究, 培养学生对问题的宏观思维能力。研究型大学培养通才是当代科技发展的需要。因为当代科技发展具有多学科相互交叉、相互渗透、高度综合以及系统化、整体化的特点。当代人类在解决诸多社会、自然乃至日常工作难题时, 往往需要高度综合性的学科知识, 这决定了研究型大学必须培养具有多学科知识背景的通才, 才能适应复杂劳动职业的基本要求并在相应职业中从事创造性劳动。但对本科生来说, 仅有多学科的知识还不够, 教师必须要有目的、有计划地引导学生形成善于运用多学科理论分析问题和解决问题的方法和习惯, 并且让学生汲取相关领域的前沿思想。为此, 研究型大学的教师不仅要在一般课堂教学中善于引导学生从多学科角度理解和分析问题, 而且须给本科生开设小型研讨课, 专门训练本科生跨学科思考问题的能力。当师生从跨学科角度分析问题时, 学生不难获得相关领域的前沿思想。 三是要从培养“通才”的目的出发, 加强实践创新能力培养。通才不仅仅是知识之“通”和理论之“通”, 而且还包括技能之“通”, 方法之“通”, 工具之“通”, 能力之“通”和科学精神之“通”。技能、方法、工具、能力和科学精神主要或在很大程度上是在实践中形成的。所以, 研究型大学的本科教育要设计系统性地贯通4年的学生实践创新能力培养体系。研究型大学在继续规范实验、实习、见习、社会调查、课程设计、毕业设计和毕业论文这些传统的实践教学环节的同时, 应在实践教学的形式和内容上有所创新。理工农医类专业在做好验证性、演示性实验的同时, 要增加综合性、设计性、创新性实验。人文社会科学类专业要积极组织学生开展田野考察和个案调查与分析等。要尽可能地扩大实践教学范围, 鼓励教师吸纳本科生参与其科研项目, 扩大本科生科学研究、技术开发等创新活动的覆盖面。与此同时, 从培养“通才”的目的出发, 课外科技活动和一些实践活动要注意打破专业界限, 借以培养学生跨学科思考问题的能力, 让学生在不同的学科视野中获得新