部编版七年级上册语文《再塑生命的人》说课稿.docx

部编版七年级上册语文《再塑生命的人》说课 尊敬的各位评委、各位老师： 大家上午好！今天我说课的题目是美国著名教育家海伦·凯勒的作品《再塑生命的人》。有效教学的根本途径是打造简洁高效的课堂。因此，教师必须在备课时深入解读文本，认真分析学情，精心设置目标，科学选择方法，巧妙设计流程，教后及时反思。下面我将从以上几个方面进行说课。 一、教材分析 1.《再塑生命的人》是部编教材七上第三单元第十课，本课核心内容是关于爱的体验，让学生在成长中领悟爱。学习这篇课文学生可以领悟浓浓的师生情。 2.这篇文章语言优美，形象鲜明，叙事感人，课标中对本课内容的要求是在整体把握课文的基础上重点理解作者的情感，体味蕴含在字里行间的深情。 二、学情分析 七年级学生的接受能力较强，可以很快了解文章的情节内容。但注意持久性较差，只注重文章情节的把握，却忽视了文章语言的品读，所以这篇课文教师要重点引导学生品读文章语言，体会课文蕴含的思想感情。 三、教学目标 根据文本的教材地位和学生的知识经验及情感需求，我设定了以下教学目标： 1.知识与能力目标：指导学生在速读课文中，提炼语言信息，整体把握课文内容；引导学生抓住关键语段、词语理解课文内容，分析人物形象。 2.过程与方法目标：体会以感情为线索记述事件的方法。 3.情感态度与价值观目标：感悟莎莉文老师深沉博大的爱和独特的教育方式，学习海伦凯勒自强不息的精神，学会关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。 【教学重点】：把握文章的感情变化，体味蕴含在字里行间的深情。 【教学难点】：理解标题“再塑生命的人”的内涵，掌握作者对老师发自肺腑的感激和赞美之情。 四、教法学法 学生是学习的主体，应该让学生最大程度的参与到课堂学习中，因此： 1.在教法上，我采用情境导入法、点拨法、表格归纳法，培养学生品读文本的能力。 2.在学法上，通过诵读法、合作探究法、圈点勾画法，调动学生的积极性，形成读者和文本的真正交流。 五、教学过程 下面我将从以下五个方面来说我的教学过程： 1.创设情境 导入新课 2.检查预习 落实字词 3.初读课文 整体感知 4.细读文本 感悟探究 5.拓展迁移 抒写心声 1.创设情境 导入新课 多媒体出示海伦成就及马克吐温对海伦的评价。 她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋于一身的残疾人！她，精通英语、德语、法语！她，曾经就读哈佛大学！她，先后完成十四部具有世界影响的著作！她，是美国著名的作家，教育家！她，被誉为“美国英雄”！美国作家马克·吐温曾盛赞她是与拿破仑并提的十九世纪了不起的人物。 这节课我就和大家一起走进《再塑生命的人》，了解认识这位创造了生命奇迹的女子。 【设计意图】这样的导入语，力求让学生初步了解集盲聋哑于一身的海伦凯勒取得的卓越成就，从而引导学生积极思考她是如何发生蜕变的呢？激发学生阅读热情的同时引导学生走进文本。 2.检查预习 落实字词 　 这篇文章需要掌握的生字词及成语较多，我将通过多媒体检查学生对生字词的掌握情况，落实预习任务。过程中，纠正同学们易读错的字音，例如：搓捻，譬如，混为一谈等；给出成语意思，说出对应成语。最后，给学生20秒时间识记，夯实字词。 生字词：搓捻 怦怦 绽开 譬如 惭愧 疲惫 争执 成语：【小心翼翼】【恍然大悟】【不求甚解】【油然而生】 【混为一谈】【截然不同】【美不胜收】 3.初读课文 整体感知 这一部分，我要求学生打开书快速默读课文，多媒体出示初读感知任务： ①标题“再塑生命的人”是什么意思？ ②是“谁”再塑了“谁”的生命？ 【设计意图】本单元的单元提示里告诉我们重点学习默读，同时学会从文章的标题、开头、中间、结尾来获取有用的信息。因此我让学生快速默读课文，围绕标题关键词“再塑生命”设置问题，学生很容易了解到是莎莉文老师再塑了海伦的生命。通过这一环节，学生整体感知了课文内容，为之后细读文本做好铺垫。 接着，我继续引导学生关注文章开头的第一句话，为什么说“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”？你能从第一段中找到答案吗？学生找到这句话“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”点拨学生从这句话中捕捉到关键词“截然不同”。莎莉文老师来之前和来之后，海伦的生命发生了翻天覆地的变化，她把这称为“截然不同”。那么，到底有什么不同呢？这时，我顺势进入教学过程的下一环节—细读文本，感悟探究。 4.细读文本 感悟探究 这一环节是我教学的重点，我将围绕“走进海伦”“走进莎莉文老师”这两大部分分析课文。 （一）走进海伦 这一部分，我设置了两个问题， 问题一：说说在莎莉文老师到来之前，海伦的生命的原貌是什么样的？ 问题二：莎莉文老师到来后她做了哪些事情？海伦的感受又是什么？ 【学生活动】学生带着问题读课文，可默读，可小声读，边读