部编版八年级上册语文《济南的冬天》说课稿.docxVIP

《济南的冬天》教学设计——大概念教学 【教材分析】 《济南的冬天》是统编版初中语文七年级上册第一单元的第二篇课文，是一篇经典的写景散文，多次被写入各个版本的语文教科书中。单元导语中写道：学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。《济南的冬天》这篇课文着重描写了济南的山、水、城、人等，并以山水为主要描写对象，抒发了作者热爱祖国山河的美好情感。同时，文章语言生动，运用了丰富的表现手法，具有意境美，对学生的写作有很大帮助。 【学情分析】 七年级的学生刚从小学升入初中，还在适应阶段，因此，教师在教学中不宜设置难度过大的问题，可以加强学习方法的传授和对学生学习习惯的培养。学生掌握批注式阅读法，可以使阅读学习更加简单、轻松。 在学习《春》这篇课文时，学生对写景散文有了初步了解，对比喻、拟人等修辞手法以及重音和停连的朗读方法也有了初步了解，因此，学生在学习本篇课文时会更加轻松，在学习《济南的冬天》一文时，学生可以进一步巩固修辞手法和朗读方法的相关知识。 【教学目标】 （1）正确、流利、有感情地朗读课文，说出济南冬天“温晴”的特点，能够感知济南冬天的“温晴”美。 （2）通过默读和反复朗读，赏析能够体现济南冬天“温晴”特点的词句，阐释比喻、拟人等修辞手法的表达作用。 （3）欣赏老舍笔下济南冬天的“温晴”美，生成热爱生活、热爱自然的美好感情。 【教学重点】 通过反复朗读，赏析能够体现济南冬天“温晴”特点的词句。 【教学难点】 由“温晴”感知作者对济南冬天的“温情”，体会老舍对济南以及济南冬天的浓厚的热爱。 【教学过程】 （1）营造氛围 我们运用访谈式导入形式来设计导入语，具体如下：关于冬天，你有着怎样的印象？是臃肿的面包服，是窗玻璃上的一片片小雪花，还是脚下热乎乎的暖水袋？是在结了冰的湖面上打滚，还是呼啸的寒风，把耳膜刮得生疼……冬天总归是冷冰冰的。可是，在老舍先生的笔下，却有一座小城暖和安适地睡着。 通过导入语，教师可以带领学生一起欣赏济南的美景，利用幻灯片呈现济南冬天的图片（配上舒缓的轻音乐）。阳光下的泉城美景，趵突泉潺潺的流水，大明湖平静的湖面，银装素裹的小山……这些图片便构成了一种优美的意境。 设计意图：通过导入语将学生拉到冬季的日常生活中。幻灯片上的图片有助于激发学生的阅读兴趣；舒缓的轻音乐，能有效刺激学生的听觉，从而使学生陶醉其中，培养学生的审美情趣。 （2）赏景评价 问题：请同学们快速默读课文，尝试使用一个词来形容作者笔下的济南的冬天与你印象中的冬天有何不同，并在此基础上简要阐述自己的理由。为了规范学生的表达语言，教师可以建议学生使用“济南的冬天最大的不同在于，之所以如此，主要体现在……方面”（援引课文语句以佐证，并发表个人看法）。教师可以从旁启发、引导学生，对学生的表达进行适时点评，示范纠偏。 设计意图：相比于朗读，默读更有利于学生对课文进行整体感知和理解，而且默读的速度也更快一些。在默读之后，学生都能抓住济南冬天的“温晴”这一特点。 3.浸润品悟 通过赏景评价，学生明确了济南冬天的最大的特点是“温晴”。为使学生更好地品悟文章，教师可以在课件中呈现一些“示范性”图片，告诉学生常用的批注方法，如感受式批注、联想式批注、赏析式批注、疑问式批注、补充式批注、仿写式批注等。在学生阅读过程中，教师可以进行指导，让学生明确如何进行批注。 在本环节，我们设置了两个学习任务： （1）请同学们再一次有感情地朗读课文，找出自己喜欢的词句，并对词句进行批注，写下自己的感悟。 （2）济南冬天的美景如同一幅幅水墨画，请同学们再一次有感情地朗读课文，为文中的“每一幅画”题一个名字。 第一个学习任务可以以小型朗读展示会的形式进行，教师可以让学生有感情地朗读自己喜欢的词句，并表达自己的感悟，鼓励学生勇敢地表达自己的想法，这不仅能锻炼学生的口语表达能力，而且也有助于学生解决重难点问题。在学生展示的过程中，教师可以适时补充教学内容，引导学生体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果，感受老舍对济南冬天的特殊感情。第二个学习任务，教师可以借助多媒体课件，呈现与文中描写相关的图片，帮助学生更加直观地欣赏美景。同时，景物的形象化也可以降低“景物画题名”的任务难度。 设计意图：学生通过反复朗读，可以巩固重音和停连的朗读方法，通过批注式阅读法，可以赏析能够体现“温晴”特点的词句，从而养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法。在此过程中，教师要引导学生赏析文章的句法结构，分析词句的写作手法，探究作者对济南冬天的喜爱之情，在潜移默化中培养学生的审美能力。“景物画题名”的学习任务能使学生更加清晰地把握文章脉络，相比于传统的将探究文章脉络放在课堂学习的前半段，我们认为，在全面赏