燃烧和灭火教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 燃烧和灭火教学反思 燃烧和灭火教学反思 第一篇 燃烧是生活中常见的现象，人类第一次接触到化学就是无意识的利用了火，学会了燃烧。  本节课的目标是通过教师演示试验，学生分组试验，微课视频等教学手法综合应用。让学生学习对获得事实进行分析得出结论的科学方法，从而得出燃烧条件和灭火的原理，这也是本节课的重难点。  燃烧可造福人类，又会给人类带来许多伤痛的事实，让学生学会用辩证的观点看问题，此外通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，认识规律，把握规律，可以使事物根据肯定的方向进展，避开灾难，造福人类。  通过适当的练习，理论结合实际，让学生进一步加深印象——化学来源于生活。最终通过安全学问的学习，增添安全意识。  学生在学习本课之前已经有了肯定的化学学问积累，对燃烧的现象也有肯定的了解，对学习，特殊是试验探究有较深厚的兴趣。本课的重点燃烧的条件和灭火的原理由学生自行通过探究、分析总结得出。  上课时，先以高中教材演示试验——吹气生火，提起学生的好奇心，紧接着发问，为什么吹口气棉花团也燃了，滴几滴生活中常见的水棉花团也燃了，是为什么就燃烧起来了？引发学生思索，提出所要探究的问题。然后紧接着微视频试验，教师演示试验揭露问题核心，规律思维严密，通过问题层层递进，总结学问。然后回过头让学生自己依据所学学问来揭秘刚刚的趣味试验，使学生体会到胜利的欢乐，增加兴趣和信念。紧接着用辩证的思维引出，知道“生火〞还得学会“灭火〞，学生分组试验，自主探究灭火的原理。最终科教视频展示火场自救和逃命，加强学生的安全学问教育，提高学生的自我爱护意识。  在这次教学的优点是：  1、课堂引入的试验十分震撼，学生兴趣深厚。因是高中教材的演示试验，危急系数小，完全可以用于初中化学。  2、大量应用微视频，利用了现代教育技术，大大缩短了演示试验时间，使课堂容量增添，后排同学也能清楚看到试验现象。  3、教师演示试验是基于课本试验的改良，使学问进一步加深，并削减了试验污染。  4、课后练习源于生活中的实例分类，和学生息息相关，学生做题兴趣深厚！  在实际教学中发觉一些可以改良的地方：  1、演示试验时，肯定提示学生吹口气后要略微等待一下，不要盲目紧接着吹第二口，并且尽量回避让女生上台操作；  2、学案方面，在分析A、B、C时，温度应当加以本节课学问前提，改为：着火点40℃＜外界温度80℃；  3、课件方面，在探究如何灭掉一支蜡烛的时候，可以把蜡烛熄灭的方法改良为：学生提到一点就点一下特定的地方，从而呈现。不要最终一起呈现显得比较笼统；  从总体上看，我认为这节课到达了预期目标。充分利用各种生活资源，挖掘教材，进展教材，结合学校的资源设备，利用了现代教育技术的优势，结合学生分组试验，在实践中促进学生进展。并且从学生的课后练习上反应出来，也有很好的教学效果。 燃烧和灭火教学反思 第二篇 1、从实际出发，查找学生学习兴奋点，调动学习兴趣。  引言部分，我出示了一张火灾的图片，引导学生假如突发这样的火灾，你被困在其中，你知道如何应对吗？这引起了学生学习这节课的剧烈欲望，学生的第一个兴奋点出现。紧接着学生沟通了什么是火，什么是燃烧，提供学生施展的舞台，激发学生学习热情。课题被自然引出。可以说全部没有学生开小差。  2、不断改良试验方法和方式，引领学生学会观看、学会用科学的方式进行化学试验。  在讲燃烧的条件时，我通过三种物质的对比试验，让学生自己总结出燃烧需要哪些条件，课本试验本身没有粉笔头这个物质，我通过改良后，粉笔头无论多高温度，都不会燃烧，学生一下就总结物质必需有可燃性，这是燃烧的一个重要条件。  3、设计问题，层层深入  问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。问题产生于好奇和质疑，在一开始就利用一个对比试验的不同现象创设了一个问题情景，从而激发了学生探究问题的热情和主动性，促使学生的留意力专注于情境中开展学习活动，得到了物质燃烧的条件，然后又从燃烧的条件引入灭火的原理；从灭特别物质的着火到商场宾馆突发火灾的灭火方案，整个教学过程就是引导学生发觉问题，提出问题，分析问题，解决问题，强化问题的过程。在教学过程中教师有意识地将创新精神的培育渗透于问题之中。特殊是在强化问题的教学环节中，不是去解决一个一般的问题，去复现已学学问，而是从油的着火，电器的着火，图书馆的着火这些特别环境的火灾的扑灭的角度激励学生进行创新，教学中教师就是要引导