2022新版语文课程标准—课程实施建议.pdf

2022 新版语文课程标准—课程实施建议 一、教学建议 教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律， 根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科 独特的育人功能。 1.立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向 教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化 人。把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。引导 学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和传 承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自 信。 教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，把握四个 方面整体交融的特点 ，设定教学目标时既有所侧重 ，又融为一体。注意在识字与写字、阅 读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。注意教学目标 之间的关联 ，避免将核心素养四个方面简单罗列。 2.体现语文学习任务群特点 ，整体规划学习内容 教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提 示。在此基础上 ，综合考虑教材内容和学生情况 ，设计不同类型的学习任务，依托学习任 务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文 与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养 等多方面、多层次发展的综合效应。 关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群在不同学段的连续性和差 异性；关注不同地区学校和学生的差异，合理安排学习内容，把握学习难度，组织学习活 动。根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习 经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。注意减轻学生学习负担，避免死记硬背、机 械训练 ；注意幼小衔接 ，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。 3.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性 学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于 生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语 文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平 ；应整合关键的语文知识和 语文能力 ，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。 创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会 ，引导学 生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意 识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在 多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。 4.关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革教师要关注互联网时 代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点 ，认识信息技术对学生阅读和表达交流等带 来的深刻影响 ，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势 ，充分发挥信息技术在语文教学 变革中的价值和功能。 积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提 供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。充分 利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、 创造性学习提供条件。发挥大数据优势，分析和诊断学生学业表现，优化教学，提供及时、 准确的反馈和个性化指导。积极关注教学流程、教与学方法、资源支持、学习评估等新变 化，探索线上线下相结合的混合式语文学习。要正确认识信息技术对阅读习惯、写字能力、 深度思考等可能产生的影响 ，扬长避短 ，使用适度，避免网络沉。 二、评价建议 语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯串语文学习全过程，终结 性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。 1.过程性评价 过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素 养的发展水平，应依据各学段的学习内容和学业质量要求 ，广泛收集课堂关键表现、典型 作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点。 （1 ）过程性评价原则 过程性评价应有助于教与学的及时改进。教师要有意识地利用评价过程和结果发现学 生语文学习的特点与问题 ，提出有针对性的指导意见 ，促进学生反思学习过程、改进学习 方法。要依据评价结果反思日常教学