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远程开放教育人才培养模式的探索与实践 一、 构建基于“学导结合”教学模式的人才培养模式,注重课程内容的互通 从扩大来看，从开放大学到开放大学的转变是基于扩大的发展模式向内质化的转变。人才培养模式改革的目标是教育质量，教育模式是人才培养模式的核心组成部分，它直接决定着人才培养目标的能否实现，以及正确有效的教育模式的选择和构建对开放大学人才培养的质量有重要意义。 远程教学模式是随着社会需求与技术革命而持续变化发展的。例如,英国开放大学最初主要以学生独立学习为主,学习活动以课堂小组的方式进行,随着信息技术的迅猛发展,开始使用课程网站、电子邮件和计算机会议等。2005年之后主要采用以虚拟学习环境为特征的开放远程学习模式,运用整合的在线学习环境支持学生的学习活动、信息收集和全方位的管理。 创立之初,我国广播电视大学系统主要沿袭传统课堂教学模式,通过广播电视传输、接收课程教学节目。自1999年以来,广播电视大学系统通过实施“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目,对教学组织形式、师生交互方式、学习平台与资源进行了广泛深入的实践探索,在2007年的总结性评估中,各省电大都总结出了各具特色的教学模式,并以此为基础形成了以学生自学为核心的“学导结合”教学模式。经过十余年的积极探索,以“学导结合”为核心特征的教学模式在广播电视大学系统层出不穷,成为远程开放教育人才培养模式改革的重要成果。 “学导结合”教学模式是我国远程(电大)开放教育人才培养模式的显著特征之一。它试图将“学习者、教师和学校”三者力量统整起来,形成支持学习者学习的有机支撑,即在现代教学理论指导下,以学习者学习为中心,教师指导远程学习者利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习,教师基于系统化的教学设计而进行多种方式的引导与辅导,学校通过天、地、人三网为学生自主学习提供全程学习支持服务。 显然,认识和把握这种模式,首先,必须充分理解教学活动的主客体关系,秉承“以学习者发展为中心”的理念,真正有机融合教师的“主导”和学习者的“主动”作用,通过充分尊重学习者的学习需求和学习特点,整合有益的支持条件,将学习者的自主、协作和接受学习与教师的引导、辅导和督导等方面有机地结合起来,形成一种“促进学习者有效学习并使其获得相应的发展”的合力。其次,必须充分融通发展的教育价值观。从教育意义上来说,发展是指学习者的素质或潜能不断得到开发和完善的活动与过程。联合国教科文组织指出“教育的首要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展,……应使每个人都能掌握自己的命运,以便为自己生活在其中的社会进步做出贡献。教育……不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的。人既是发展的第一主角,又是发展的终极目的。”第三,在设计和实施这一教学模式时,离不开主体性教育理论、活动理论的指导,在注重发挥师生的主导和主动作用的同时,更要注重“导和学”的结合机制,如此,“学导结合”才能真正落到实处。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出,创新人才培养模式“要注重学思结合”。《国家开放大学建设方案》也指出,要“适应我国经济社会、现代信息技术和远程教育发展趋势,改革传统人才培养模式,探索建立与国家开放大学人才培养目标相适应,以提升职业能力为核心的新的人才培养模式。”面对新的教育改革和发展形势,在广播电视大学实现向开放大学转型的过程中,如何进一步探索“学导结合”教学模式及其应用实践策略成为创新开放大学教学模式的重要内容。本文以开发开放教育教材《计算机文化基础——信息素养的视角》为契机,从教学模式革新的角度,试图探讨“学导结合”的具体内涵及其在远程教材开发中的应用实践策略,以期为深化“学导结合”的模式改革提供有益的尝试。 二、 “一题多段”教育模式：核心概念 (一) 结构与操作程序 模式是依据一定的理论基础表征某种活动和过程的模型、范型或形式,其结果一般通过数学、图形或文字的方式来表现。所谓教学模式(instructional model),是指在一定的理论基础上,为达成一定的教学目标而构建的比较稳定的教学结构或程序。教学模式通常以一种简洁的方式再现理论的精义、活动的结构或操作程序,是沟通理论和实践的重要中介或桥梁。它与时下的教学样式(instructional pattern)有显著的不同,教学样式是指实现某一目标或从事某种活动的具体流程,具有特定的情境操作性。教学理论、教学模式和教学样式是一种从抽象到具体,从一般到个别的三位一体的关系。通常,一个完整的教学模式包括五个基本要素。如表1所示。 上述五个基本要素可以进一步简化为“一个前提,两个要素”。一个前提——是指任何一种教学模式都是以相关的理论为前提或作基础的。两个要素——一个是结构,一个是程序。教学模式既表现为一种结构(空间关系,亦即各种教学