小学语文最后一头战象教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文最后一头战象教学反思 小学语文最终一头战象教学反思 第一篇 在语文课上与学生们共同阅读了沈石溪的《最终一头战象》。这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的“百象冢〞旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。  文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应当从中感悟些什么，学习些什么？本课课文比较长。对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句重点研读，防止逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。但从实际教学来看并不理想。我抓住文中的几处重点语句分别让学生体会嘎羧的怀旧、勇敢、和善与忠诚等，但由于课文内容与生活差距太远，没有图片的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：抓重点语句——谈感悟——有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在教师一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。  我在深深可惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处〔如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕〕进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的勇敢。在它知生命期限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的和善与忠诚……留给学生充分的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。也可采纳读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。 小学语文最终一头战象教学反思 第二篇 重情重义，有着人类一般的情感。这是《最终一头战象》留给我最深刻的印象。也正是因为如此，才有了文章中着重描写的四件事，重披象鞍，泪别村民，凭吊战场、与友长眠。然而，我却忽视了这些去解读教材，在教学这篇课文时，出现学生学习主动性不高，学习收获不大。本人认为主要问题如下：  一、教学失去精神主线。  重情重义，便是这头战象最让人感动的地方，也应当是课堂中的精神主线，是一堂课的灵魂。在教学时，本人却并没有依据此条来设计教学，而把战象嘎羧所做的几件事情做为重点，然后去研读哪几件事情是战象的反常表现，具体反常表如今哪些句子，哪些动作。因为没有“重情重义〞这个中心思想的支持，此时的句子、词语解读完全是空中楼阁，水中镜月。试想，本人假如这样提问：“你觉得一头怎样的战象？它的情深意重又表如今哪里呢？你能揣摩它的内心世界吗？〞就可将动作背后隐藏的情感世界呼之欲出。这样，情感落点脚一清二楚，体会方法就是找句子、词语，猜心理。学生的学习方法也明朗起来。  二、课堂失去轻松气氛  一堂好课，首先应当是学生精神兴奋、不觉得疲惫的课，是课堂气氛轻松的课。课堂上，本人也忽视了这点。课始，我立即用深情的朗读把自己与学生拉开了距离，课堂变成了一个朗诵者与一群听众之间的对话。  试想，假如一开始，我问学生一些开放性的问题：你见过大象吗？你见过战象？没有，那我们能不能通过一段文字见见所谓的战象。这些战象给你的感觉怎么样？由此循充渐进，渐渐进入课堂。课堂说不定会是另外一种生成。  三、阅读失去学生主动  在课堂中，教师应当是起主导作用，而学生处于主动作用。对于六年级来说，教师更应当鼓舞学生从独特角度去解读教材，让学生成为课堂的主人，应当让学生去挖掘文本中有价值的东西，解决他们的学习难点。但是这节课，本人没有给学生机会，没有关注到学生的学习兴趣点和学习难点，没有给学生设置广开言路的提问或板块，而是紧紧围绕着老师的小问题，这也使得学生变成课堂的被动者，使课堂变成一问一答式。课堂也就此失去应有的精彩。  综观全堂课，本人在文本的解读，教学环节的设计都存在着明显的缺乏之处。不过能通过这堂课，这面镜子观看到，也不失为一件乐事。 小学语文最终一头战象教学反思 第三篇 课文最终一头战象教学反思2《最终一头战象》是第七单元的第三课，这一单元讲解并描述的都是人与动物、动物与动物之间的感人故事。这篇课文是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说，文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。重点是让学生把握故事内容，体会嘎唆和善、忠诚的高尚情怀。难点是通过朗读感悟，感受的表达方法，领会的