部编版七年级上册语文《猫》说课稿.docx

人教版语文七年级上册《猫》说课稿 尊敬的各位评委、各位老师: 大家上午好！我今天说课的内容是出自著名作家郑振铎笔下的经典作品《猫》。下面我将从话教材、说学情、定目标、析教法、说学法、谈设计、讲反思七个方面和各位老师交流一下我这堂课的设计。 第一部分：话教材 《猫》选自人教版七年级上册第五单元的第一篇讲读课文。本单元课文通过描绘人与动物相处的种种情形，引发对人与动物关系的思考。 《猫》这篇文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄。可以说是一首“弱者的挽歌，人性的牧歌”。 第二部分，说学情 这篇文章中，跌宕起伏的情节，为本文的学习创造了良好的条件。七年级的学生比较习惯于诵读，擅长将阅读到的文字内化为自己的语言并表达出来。因此本文的设计主要以读促学，达到教学目标。 第三部分，定目标 根据以上分析和课程标准，确定了本课的学习目标为： 1. 知识能力目标：整体感知课文内容，体会语言之美。 2.方法过程目标：通过朗读和文本细读，挖掘文章主题。 3.情感态度价值观：体会作者自我反思、尊重生命的思想感情。 教学重点:通过文中对猫的描写，体会作者的情感态度。 教学难点:探究文章主题。 第四部分是，析教法、说学法 1.诵读法：新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于培养学生的语感。 2.讨论法：采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在讨论、探究中达到“问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决”的目的。 第五部分，谈设计 这一部分，主要包括三个环节，分别是“故事导入，激发兴趣”、“细读文章，整体感知”、“以生为本，拓展阅读”。 （一）故事导入，激发兴趣 在第一环节中，我以“介绍我喜爱的小动物”为话题，让学生讲述自己家的养小动物经历，一方面可以唤起与课文相似的情感和记忆，另一方面也符合新课程标准所提倡的“语文生活化”理念。 （二）细读文章，整体感知 在细读文章这一环节，我又分为三方面进行阐述。 1.初读文章，正音正字 我要求学生自读课文的过程中，解决生字词问题，但学生在个别字词的理解上存在疑问，如，“怅然”一词是什么意思，这时，我利用字源解说将“怅”进行分解，“心”表示内心失落，“长”，表示时间久。“怅”，篆文（心，内心失落）（长，久），由此得出，“怅”的造字本义：长久地陷入失意、失落的状态。因此，“怅然”即失望;不痛快的样子。 2. 再读文章，各抒己见 第二遍要求学生整体感知文章内容，并赏析作者笔下的三只猫是什么样子的，体会作者的感情态度？请声情并茂地朗读出富有表现力的句子，比一比谁读的好。 我发现，这个问题的提出，激发了学生极大的学习兴趣，同学们很快能够找到描写猫的语句，并用自己独特的感情进行了朗读。如，描写第一只猫“很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前阳光里滚来滚去。”，“或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢”；对第二只猫，同学们找到“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”，“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”。 然而第三只猫“它不活泼，也不像别的小猫之喜欢顽游，好像是具着天生的忧郁性似的”，“不去捉鼠，终日懒惰地伏着，吃的胖胖的”。虽然学生能在读的过程中，通过自己的理解，加入感情色彩。但对小猫或活泼、或慵懒的性格特点理解的不够深刻，面对这一问题，我以“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”为例，从以下几个角度进行了指导，首先，告诉学生学会通过品味动词、用一种轻快的语调，读出猫的性格特点，体会作者对猫的情感，由此以情带声，以声传情，使学生的情感与作者产生共鸣，达到“语语传真神”的境地。经过我的提示，同学们能够回答出这句话通过“跑”、“爬”、“扑”、“捉”等动词的细致刻画，读出了第二只猫更加活泼可爱，以及作者对猫的喜爱、赞美之情。 通过这一环节，我们总结得出，作者最喜爱第二只猫，而厌恶第三只猫（第二只>第一只>第三只）。然而，这个环节中，学生所能找到的语句大多停在描写猫的外形、性格等刻画小猫特点的语句，而不能深入体会作者的情感态度，由此，我又追问“作者对三只猫亡失后的情感态度分别是怎样的呢？” 这一问题给了同学们新的思路，学生很快找出以下语句：“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来陪伴的小侣”并体会作者把第一只猫视为小伴侣，情感由喜爱变成了酸辛。 又有同学找出，“我们都很为它提心吊胆，一天都要小猫呢，小猫呢查问好几次”，“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”通过这几句不难读出，在作者眼里，第二只小猫是他的同伴，他对小猫的感情由宠爱到怅然。 之后，我带着同学们深读第30自然段，并总结作者对第三只猫一开始很厌恶，但是在它亡失之后，作者却比前两只猫的亡失更难过得多。 以上问题的设置由浅到深，层